Page 160 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Reflexiones paRa la política de inteRnacionalización de la educación supeRioR en colombia

Origen y evolución del concepto
de internacionalización en casa

Jos Beelen (2012) señala que el término internacionalización en casa fue acuñado
en 1999 por el sueco Bengt Nilsson, al enfrentarse con el hecho de que la recién
establecida Universidad de Malmö no contaba aún con una red internacional de
trabajo que pudiera ofrecer a sus estudiantes la tradicional experiencia de estudios
en el exterior. Por esta razón, los alumnos debían buscar la oportunidad de vivir
esta experiencia “en casa”. A partir de ese momento se generó un creciente interés
por explorar y analizar formalmente un concepto que condujo a múltiples inter-
pretaciones.

El ámbito europeo se ha caracterizado por una profunda reflexión sobre el tema
que ha llevado a la organización de múltiples eventos (Malmö, 2003; Rotterdam,
2005, 2006 en adelante, EAIE) y a la creación de un grupo especial al interior de la
Asociación Europea para la Educación Internacional (EAIE). En este sentido, Ia
internacionalización en casa evolucionó de un estadio inicial, en el cual se asoció
con interculturalidad, diversidad e inclusión de poblaciones de inmigrantes, a una
concepción sistémica que incorpora referentes internacionales en todos los ámbi-
tos de las instituciones de educación superior (IES).

En el caso de Estados Unidos, el concepto ha asumido la connotación de “inter-
nacionalización en el campus” y se refiere a una de las dos corrientes en las cuales
se ha dividido el concepto de internacionalización (Knight, 2008). La primera de
ellas es la internacionalización en el extranjero (educación transnacional o trans-
fronteriza), que incluye todas las formas de educación existentes más allá de las
fronteras: movilidad de estudiantes y maestros, y movilidad de proyectos, progra-
mas y proveedores. La segunda es la internacionalización en el campus, que consis-
te en la implementación de una serie de actividades que ayudan a los estudiantes
a comprender los fenómenos globales y a desarrollar habilidades interculturales
(Beelen, 2012).

Esta aproximación ha llevado igualmente al concepto de internacionalización
exhaustiva o internacionalización integral, que converge positivamente con la
visión sistémica que ha caracterizado la perspectiva europea. Es así como la in-
ternacionalización no puede ser vista como una lista de actividades fragmentadas
ejecutadas por las oficinas de relaciones internacionales (ORI) y un pequeño grupo
de internacionalistas motivados entre administradores y estudiantes. Al contrario,
la internacionalización debe ser integral, amplia y un pilar de la institución (Bran-
denburg & de Wit, 2011).

Por otro lado, la experiencia australiana, de importante incidencia en la mo-
vilidad internacional de estudiantes, ha trabajado la internacionalización en casa
como la incorporación de referentes internacionales en los procesos de formación:

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