Page 136 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Reflexiones paRa la política de inteRnacionalización de la educación supeRioR en colombia

Tendencias globales y regionales de la movilidad
para obtener una titulación

El ritmo, las direcciones y los resultados de la movilidad internacional de estu-
diantes se ven significativamente influenciados por una compleja interacción de
variables que pueden estimularla o inhibirla: el entendimiento mutuo (factores
políticos, sociales y culturales), la obtención de ganancias (factor económico), la
migración de habilidades (factor económico) y el fortalecimiento de capacidades
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(factores educativos) . Mientras que algunas variables dificultan la movilidad, mu-
chas otras la facilitan y permiten un crecimiento constante en el número de estu-
diantes.

Durante la primera década del siglo XXI el número de estudiantes que parti-
cipó en programas de movilidad estudiantil alrededor del mundo se duplicó. De
2,1 millones de estudiantes en 2000 se pasó a 4,1 millones en 2010, con una tasa de
crecimiento anual promedio del 7,2% (OCDE, 2012a). Se estima que en la siguiente
década el número de estudiantes incrementará a más de 7 millones. Estas estadísti-
cas incluyen principalmente movilidades para obtener una titulación.

Con el 41% del total de los estudiantes internacionales, Europa es el destino preferido de
aquellos que estudian fuera de su país de origen. América del Norte cuenta con el 21% de
todos los estudiantes internacionales. No obstante, las regiones que presentan el creci-
miento más acelerado como destinos académicos son Latinoamérica y el Caribe, Oceanía
y Asia. Esto indica que la internacionalización se refleja en un grupo cada vez más amplio
de países (OCDE, 2012a: 361).

Durante los últimos diez años, el dominio de los tres destinos principales se ha
mantenido relativamente estable (OCDE 2012a). En el año 2000, el 39% de los es-
tudiantes en movilidad internacional estaba inscrito en los Estados Unidos (23%),
en el Reino Unido (11%) o en Australia (5%). En 2010 este porcentaje disminuyó
levemente al 37%. En dicho año Estados Unidos recibió el 17%, Reino Unido el
13%, y Australia el 7%. La disminución en la cifra agregada (37%) se debió a la
pérdida del 6% por parte de los Estados Unidos, que se redistribuyó entre Austra-
lia y el Reino Unido. Esto significa que si Estados Unidos hubiera mantenido su
participación en el mercado de la movilidad de estudiantes, que correspondía al
23%, habría necesitado recibir cerca de 250.000 estudiantes adicionales a los que
recibió en 2010.

Alemania y Francia, son los otros dos países que han permanecido entre los cin-
co destinos principales de los estudiantes, aunque mantienen grandes diferencias
con Estados Unidos, Reino Unido y Australia. En primer lugar, porque su idioma
no es el inglés, el cual se utiliza de manera dominante en el ámbito educativo. En

3 Para ver un resumen de las variables que impulsan o inhiben la movilidad, véase Agarwal et al., 2008: 241).

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