Page 55 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 2 El SNIES y la produccIóN dE INdIcadorES dE INtErNacIoNalIzacIóN

• Tenemos un aumento en el número de nuestros acuerdos/convenios interna-
cionales.

• Generamos un beneficio muy grande y exitoso a partir de nuestras actividades
internacionales.

• Formamos a los estudiantes para que sean ciudadanos globales.

La necesidad de desarrollar indicadores de resultado ha llevado a algunos auto-
res a explorar metodologías que amplían y fortalecen el espectro de los indicadores
netamente cuantitativos. Con el fin de evaluar los resultados de las actividades de
internacionalización en los estudiantes, Deardorff, Pysarichik y Yun adaptaron un
modelo general denominado Modelo Lógico de Programa, el cual articula com-
ponentes de insumo, actividad, producto, resultado e impacto. El modelo aborda
la internacionalización de los programas académicos, más allá de la utilización de
indicadores numéricos, con el fin de entender aspectos fundamentales del apren-
dizaje que logra un estudiante cuando se expone a experiencias para su desarrollo
como ciudadano global (Deardorff, Pysarchik, & Yun, 2009: 24).

La medición de los resultados del aprendizaje es una tendencia en materia de in-
ternacionalización. Aerden, De Decker, Divis, Frederiks, & de Wit (2013) describen
el trabajo liderado en este sentido por la Organización para la Acreditación de los
Países Bajos y Flandes (NVAO, por su siglas en holandés). El modelo desarrollado
por esta organización fue probado en un proyecto piloto en el que participaron 21
programas académicos de las regiones holandesa y flamenca, a las cuales se aplica-
ron seis estándares de calidad: 1) visión/política, 2) resultados del aprendizaje, 3)
enseñanza y aprendizaje, 4) personal (staff), 5) servicios, y 6) estudiantes. El modelo
es una experiencia interesante no solo en materia de indicadores sino también de
la certificación de la calidad. Los niveles de calificación que recibieron los progra-
mas al finalizar el proceso fueron: insatisfactorio, satisfactorio, bueno y excelente.
Cumplir con el estándar denominado “resultados del aprendizaje” fue uno de los
que más trabajo costó a los participantes.

Finalmente, para mencionar uno de los temas que mayor interés despierta entre
los expertos de la internacionalización de la educación superior en Colombia, vale
la pena citar el trabajo de Spinelli (2009), quien se pregunta por la forma de medir
la calidad de los dobles titulaciones. Spinelli afirma que un primer filtro de calidad
para estos programas lo ejercen los sistemas de aseguramiento de la calidad de cada
institución participante. Sin embargo considera que esto es aún una “misión im-
posible”, y sugiere que para la evaluación no solo se tengan en cuenta indicadores
como los de absorción de los egresados por parte del mercado laboral, sino que se
empleen procedimientos como los de revisión de pares, los cuales son más útiles
para las instituciones, ya que no todos los efectos de las dobles titulaciones pueden
ser medibles en cifras.

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