Page 54 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Reflexiones paRa la política de inteRnacionalización de la educación supeRioR en colombia

ticular de la internacionalización. En estos casos la mezcla entre metodologías cuan-
titativas y cualitativas demuestra que indicadores de uno u otro tipo son necesarios
para entender el fenómeno. Por ejemplo, Rumbley (2012), analiza el reporte Mapping
Mobility in European Higher Education, el cual es un ejercicio netamente cuantitativo,
con el objeto de refinar términos y definiciones sobre la movilidad de estudiantes y
del personal directivo y administrativo. De igual forma se basa en indicadores cuan-
titativos para avanzar en el estudio de metodologías de seguimiento a la movilidad.

Otro trabajo que aborda un tema específico de la internacionalización aparece
en el libro editado por Huang, Finkelstein, & Rostan (2014), el cual analiza el im-
pacto de la internacionalización en una población de profesionales académicos.
Basado en una encuesta realizada entre 2007 y 2009 y aplicada en 19 países de los
cuatro continentes, el libro editado por dichos autores identifica siete dimensiones
de la internacionalización de la academia que se constituyen en un nuevo insumo
para la discusión: 1) colaboración en investigaciones con colegas extranjeros; 2) mo-
vilidad física para realizar estudios; 3) publicación y difusión por fuera del país de
origen del académico, o en otro idioma; 4) apertura a la movilidad laboral más allá
de las fronteras; 5) orientación general a la internacionalización de la enseñanza y
la investigación; 6) enseñanza en el exterior o en otro idioma; y 7) exposición a la
movilidad internacional de estudiantes.

En la literatura revisada también existen posiciones críticas con respecto a la
medición cuantitativa. Woolf (2009) afirma que la medición del éxito o fracaso de
la internacionalización en términos cuantitativos puede llevar a ejercicios inútiles,
ya que al final hay que preguntarse por lo que el término significa para cada institu-
ción u organización En este sentido recuerda que aunque medir la internacionali-
zación es un deseo legítimo, no es un proceso neutral, sino que está mediado por los
valores de cada institución y de los intereses del entorno, los cuales difieren algunas
veces de los valores académicos.

A manera de guía, Woolf (2009: 61) plantea una serie de declaraciones desde
las cuales podría pensarse la medición del éxito de la internacionalización. Dichas
declaraciones están redactadas en primera persona del plural y se refieren al pensa-
miento que debería caracterizar a una institución de educación superior:

• Nuestro currículo no es parroquial sino que refleja el hecho de que nuestra aca-
demia tiene un entendimiento genuino de los contextos internacionales.

• Enviamos cada vez más estudiantes al exterior. Dichos estudiantes regresan con
un mejor entendimiento de las realidades globales.

• Recibimos cada vez un mayor número de estudiantes internacionales en nues-
tro campus. Dichos estudiantes son percibidos como un beneficio para la vida
universitaria.

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