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Herramientas para el trabajo intercultural con un enfoque internacional. La interculturalidad y la inclusión social en la educación superior.
garantías de evaluación, certificación y acreditación de la calidad” (CNA,
2018). Está conformado por organismos, acciones y estrategias
aplicadas al ejercicio de las IES colombianas. Este sistema fue creado
por la Ley 30 de 1992, con el fin de “garantizar a la sociedad que las
instituciones de educación superior (…), cumplen los más altos
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos” (CNA,
2018)
El modelo se organiza por etapas de obligatorio cumplimiento por toda la
comunidad académica bajo criterios de transparencia, organización y
responsabilidad (CNA, 2018).
En relación con la actual política educativa del Ministerio de Educación
Nacional, en el 2015 se expidió la Ley 1753, llamada Ley del Plan
Nacional de Desarrollo 2014-2018. Todos por un nuevo país, por el cual
la educación sería uno de los pilares para el desarrollo del país. En ese
marco, el Ministerio ha creado el documento Colombia, la mejor educada
en el 2025: líneas estratégicas de la política educativa.
Entre esas estrategias están:
- El fortalecimiento de los fondos educativos del Instituto Colombiano de
Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior - ICETEX (fondos
de subsidio, condonables, reembolsables, mixtos, para poblaciones
especiales como comunidades indígenas, comunidades negras, para
reparación de las víctimas del conflicto y para profesionales de la salud)
(MEN, 2015, p. 97).
- La realización de un sistema de educación superior sostenible y
eficiente, de calidad y pertinente, equitativo y al alcance de todos (MEN,
2015, p. 106).
- La construcción de un Sistema Nacional de Educación Terciaria - SNET
(MEN, 2015, p. 119).
- La consolidación del programa Ser Pilo Paga, como fomento a la
educación superior (MEN, 2015, p. 121).
La educación superior en las regiones
Según el Observatorio de la Universidad Colombiana, a 2016 habían 289
IES en Colombia, de las cuales 81 son oficiales y 208 privadas. De estas
IES, 32 son universidades oficiales y 52 universidades privadas, 29 son
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● Pensando en uno de estos grupos al cual pertenece, ¿puede identificar
un valor o comportamiento asociado con esto? (Por ejemplo, un equipo
de natación tal vez valora dedicación al equipo, o trabajo duro)
● ¿Puede identificar algunos grupos culturales en común entre usted y su
compañero? (Más allá de la nacionalidad, por ejemplo)
Esto generó en los asistentes importantes resultados de conocimiento de
sí mismos, del otro y de las diversas culturas expuestas en cada taller.
Construyendo un “mapa de recursos” de la institución
Los principales axiomas de los modelos anteriormente descritos fueron
expuestos por las profesoras Willis y Allison en los 4 talleres a través de
diversas actividades. Una de las actividades principales fue la asignación
de un mapa de recursos de las IES que representaban los participantes
para identificar las fortalezas, recursos u otros factores positivos en
términos de:
instituciones universitarias oficiales y 97 instituciones universitarias y Santander tienen un buen desempeño, pero Cundinamarca debe
privadas, 11 instituciones tecnológicas oficiales y 38 privadas, 9 mejorar el tema del acceso. En los llanos orientales, la calidad y el acceso
instituciones técnicas y profesionales oficiales y 21 privadas. En total a son muy inferiores a la media nacional, en el pacífico, su rezago está en
2016, 18 IES oficiales y 27 IES privadas estaban acreditadas en alta la calidad y el acceso, en los departamentos del centro sur y Amazonía, el
calidad (Observatorio de la Universidad Colombiana, 2018). acceso y la calidad también son inferiores a la media del país, además,
departamentos como San Andrés, Amazonas, Guainía, Guaviare y
En un país altamente centralizado, hay unas brechas significativas en Vaupés no registran información (MEN, 2016, p. 9).
educación superior entre Bogotá y las ciudades capitales más
importantes como Medellín, Cali y el resto de regiones de Colombia en Representantes de las IES que participaron en los talleres
materia de progreso educativo, calidad, acceso y cobertura y logro
educativo. Al conocer las brechas en diversos aspectos de la educación superior de
Colombia, la Red CCYK ha tenido como objetivo la realización de
En educación superior, Colombia presentó un índice de progreso del 28 % proyectos y actividades para apoyar al sistema de educación superior de
en el 2015, por el cual solo departamentos como Bogotá (38,3 %), Colombia en la disminución de dichas brechas. Por esto, el presente
Santander (31,9 %), Antioquia (31,1 %), Boyacá (30,5 %) y Caldas (30,3 %) proyecto buscó beneficiar al mayor número de IES del país en las
estuvieron por encima de esta media. Los menores promedios se dieron en diversas regiones del país. Bogotá, Cali, Medellín y Cartagena fueron
La Guajira (11,4 %), Putumayo (14,3 %), Cesar (15,9 %), Arauca (16,9 %), escogidas estratégicamente para cubrir gran parte del territorio, como es
Sucre (16,4 %), Caquetá (16,7 %) y Magdalena (18,8 %) (MEN, 2016, p. 2). el centro del país, el pacífico, Antioquia y el oriente colombiano y el caribe.
Sin embargo, es evidente que por las limitaciones el taller no logró cubrir
En índice de calidad de la educación superior a 2015, Colombia obtuvo a todas las regiones, por lo que se considera importante estas memorias
como resultado una media de 24,5 %, donde Bogotá presentó el mayor para compartirlas con las IES colombianas y así observen los principales
promedio con el 30,8 %, Antioquia (29,3 %) y Santander (26,4 %). Los planteamientos y experiencias en los talleres, con el fin de replicarlas con
promedios más bajos fueron los de Arauca, Córdoba, Putumayo, sus comunidades universitarias.
Casanare, Caquetá, Cesar, Sucre y La Guajira, con promedios entre 13,9
% y 7,7 %, y donde importantes territorios colombianos como San Andrés,
Providencia y Santa Catalina, así como Chocó no figuran (MEN, 2016, p. 3).
En el índice de acceso en 2015, la media nacional fue deL 42,2 %, con
promedios superiores en Bogotá con una amplia diferencia deL 76,2 %,
Boyacá (57,4 %), Santander (55,5 %), Quindío (50,4 %), Caldas (49,6 %),
Risaralda (43,4 %), Atlántico (42,6 %) y Norte de Santander (42,4 %). Los
departamentos más rezagados en este aspecto son Cundinamarca,
Casanare, La Guajira, Magdalena, Arauca, Córdoba y Putumayo, con
medias de casi la mitad del promedio nacional desde 2,8 % al 19,3 %.
Dentro de las conclusiones generales del Ministerio de Educación en
2015 respecto a este estudio, se identifica que Caldas es de las regiones
con mejor desempeño del país, Antioquia debe mejorar el tema del
acceso, el Caribe colombiano presenta en su gran mayoría una calidad
muy inferior a la media nacional, en el centro oriente colombiano, Bogotá