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Herramientas para el trabajo intercultural con un enfoque internacional. La interculturalidad y la inclusión social en la educación superior.
garantías de evaluación, certificación y acreditación de la calidad” (CNA, instituciones universitarias oficiales y 97 instituciones universitarias y Santander tienen un buen desempeño, pero Cundinamarca debe
2018). Está conformado por organismos, acciones y estrategias privadas, 11 instituciones tecnológicas oficiales y 38 privadas, 9 mejorar el tema del acceso. En los llanos orientales, la calidad y el acceso
aplicadas al ejercicio de las IES colombianas. Este sistema fue creado instituciones técnicas y profesionales oficiales y 21 privadas. En total a son muy inferiores a la media nacional, en el pacífico, su rezago está en
por la Ley 30 de 1992, con el fin de “garantizar a la sociedad que las 2016, 18 IES oficiales y 27 IES privadas estaban acreditadas en alta la calidad y el acceso, en los departamentos del centro sur y Amazonía, el
instituciones de educación superior (…), cumplen los más altos calidad (Observatorio de la Universidad Colombiana, 2018). acceso y la calidad también son inferiores a la media del país, además,
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos” (CNA, departamentos como San Andrés, Amazonas, Guainía, Guaviare y
2018) En un país altamente centralizado, hay unas brechas significativas en Vaupés no registran información (MEN, 2016, p. 9).
educación superior entre Bogotá y las ciudades capitales más
El modelo se organiza por etapas de obligatorio cumplimiento por toda la importantes como Medellín, Cali y el resto de regiones de Colombia en Representantes de las IES que participaron en los talleres
comunidad académica bajo criterios de transparencia, organización y materia de progreso educativo, calidad, acceso y cobertura y logro
responsabilidad (CNA, 2018). educativo. Al conocer las brechas en diversos aspectos de la educación superior de
Colombia, la Red CCYK ha tenido como objetivo la realización de
En relación con la actual política educativa del Ministerio de Educación En educación superior, Colombia presentó un índice de progreso del 28 % proyectos y actividades para apoyar al sistema de educación superior de
Nacional, en el 2015 se expidió la Ley 1753, llamada Ley del Plan en el 2015, por el cual solo departamentos como Bogotá (38,3 %), Colombia en la disminución de dichas brechas. Por esto, el presente
Nacional de Desarrollo 2014-2018. Todos por un nuevo país, por el cual Santander (31,9 %), Antioquia (31,1 %), Boyacá (30,5 %) y Caldas (30,3 %) proyecto buscó beneficiar al mayor número de IES del país en las
la educación sería uno de los pilares para el desarrollo del país. En ese estuvieron por encima de esta media. Los menores promedios se dieron en diversas regiones del país. Bogotá, Cali, Medellín y Cartagena fueron
marco, el Ministerio ha creado el documento Colombia, la mejor educada La Guajira (11,4 %), Putumayo (14,3 %), Cesar (15,9 %), Arauca (16,9 %), escogidas estratégicamente para cubrir gran parte del territorio, como es
en el 2025: líneas estratégicas de la política educativa. Sucre (16,4 %), Caquetá (16,7 %) y Magdalena (18,8 %) (MEN, 2016, p. 2). el centro del país, el pacífico, Antioquia y el oriente colombiano y el caribe.
Entre esas estrategias están: Sin embargo, es evidente que por las limitaciones el taller no logró cubrir
En índice de calidad de la educación superior a 2015, Colombia obtuvo a todas las regiones, por lo que se considera importante estas memorias
- El fortalecimiento de los fondos educativos del Instituto Colombiano de como resultado una media de 24,5 %, donde Bogotá presentó el mayor para compartirlas con las IES colombianas y así observen los principales
Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior - ICETEX (fondos promedio con el 30,8 %, Antioquia (29,3 %) y Santander (26,4 %). Los planteamientos y experiencias en los talleres, con el fin de replicarlas con
de subsidio, condonables, reembolsables, mixtos, para poblaciones promedios más bajos fueron los de Arauca, Córdoba, Putumayo, sus comunidades universitarias.
especiales como comunidades indígenas, comunidades negras, para Casanare, Caquetá, Cesar, Sucre y La Guajira, con promedios entre 13,9
reparación de las víctimas del conflicto y para profesionales de la salud) % y 7,7 %, y donde importantes territorios colombianos como San Andrés,
(MEN, 2015, p. 97). Providencia y Santa Catalina, así como Chocó no figuran (MEN, 2016, p. 3).

- La realización de un sistema de educación superior sostenible y En el índice de acceso en 2015, la media nacional fue deL 42,2 %, con
eficiente, de calidad y pertinente, equitativo y al alcance de todos (MEN, promedios superiores en Bogotá con una amplia diferencia deL 76,2 %,
2015, p. 106). Boyacá (57,4 %), Santander (55,5 %), Quindío (50,4 %), Caldas (49,6 %),
Risaralda (43,4 %), Atlántico (42,6 %) y Norte de Santander (42,4 %). Los
- La construcción de un Sistema Nacional de Educación Terciaria - SNET departamentos más rezagados en este aspecto son Cundinamarca,
(MEN, 2015, p. 119). Casanare, La Guajira, Magdalena, Arauca, Córdoba y Putumayo, con
medias de casi la mitad del promedio nacional desde 2,8 % al 19,3 %.
- La consolidación del programa Ser Pilo Paga, como fomento a la
educación superior (MEN, 2015, p. 121). Dentro de las conclusiones generales del Ministerio de Educación en
La educación superior en las regiones 2015 respecto a este estudio, se identifica que Caldas es de las regiones
con mejor desempeño del país, Antioquia debe mejorar el tema del
Según el Observatorio de la Universidad Colombiana, a 2016 habían 289 acceso, el Caribe colombiano presenta en su gran mayoría una calidad
IES en Colombia, de las cuales 81 son oficiales y 208 privadas. De estas muy inferior a la media nacional, en el centro oriente colombiano, Bogotá
IES, 32 son universidades oficiales y 52 universidades privadas, 29 son
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● Pensando en uno de estos grupos al cual pertenece, ¿puede identificar
un valor o comportamiento asociado con esto? (Por ejemplo, un equipo
de natación tal vez valora dedicación al equipo, o trabajo duro)
● ¿Puede identificar algunos grupos culturales en común entre usted y su
compañero? (Más allá de la nacionalidad, por ejemplo)

Esto generó en los asistentes importantes resultados de conocimiento de
sí mismos, del otro y de las diversas culturas expuestas en cada taller.

Construyendo un “mapa de recursos” de la institución

Los principales axiomas de los modelos anteriormente descritos fueron
expuestos por las profesoras Willis y Allison en los 4 talleres a través de
diversas actividades. Una de las actividades principales fue la asignación
de un mapa de recursos de las IES que representaban los participantes
para identificar las fortalezas, recursos u otros factores positivos en
términos de: