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de relaciones internacionales y académicos vincu

internacionalización de 58 instituciones, IES pública
entidades públicas como el ICETEX y el SENA.

Breve descripción del sistema de educación superior d

Colombia está dividido en 32 departamentos, 1.098 mun

distrito capital (CNA, 2018).

Con una población de aproximadamente 45’000.000 de ha

representa una población entre 0 y 14 años, 62 % corr
grupo poblacional entre 15 y 64 años y una población

de los 65 años (CNA, 2018).

Herramientas para el trabajo intercultural con un enfoque internacional. La interculturalidad y la inclusión social en la educación superior. En total fueron beneficiadas 116 personas, entre func
garantías de evaluación, certificación y acreditación de la calidad” (CNA, instituciones universitarias oficiales y 97 instituciones universitarias y Santander tienen un buen desempeño, pero Cundinamarca debe NO. NOMBRE INSTITUCIÓN
2018). Está conformado por organismos, acciones y estrategias privadas, 11 instituciones tecnológicas oficiales y 38 privadas, 9 mejorar el tema del acceso. En los llanos orientales, la calidad y el acceso
aplicadas al ejercicio de las IES colombianas. Este sistema fue creado instituciones técnicas y profesionales oficiales y 21 privadas. En total a son muy inferiores a la media nacional, en el pacífico, su rezago está en 14 Susana Martínez Rincón Fundación Universitaria Colombia Internacional -
por la Ley 30 de 1992, con el fin de “garantizar a la sociedad que las 2016, 18 IES oficiales y 27 IES privadas estaban acreditadas en alta la calidad y el acceso, en los departamentos del centro sur y Amazonía, el UNICOLOMBO
instituciones de educación superior (…), cumplen los más altos calidad (Observatorio de la Universidad Colombiana, 2018). acceso y la calidad también son inferiores a la media del país, además, 15 James Frasser Camargo Universidad Autónoma del Caribe
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos” (CNA, departamentos como San Andrés, Amazonas, Guainía, Guaviare y 16 Tania Lafont Castillo Corporación Politécnico de la Costa Atlántica
2018) En un país altamente centralizado, hay unas brechas significativas en Vaupés no registran información (MEN, 2016, p. 9). 17 Angélica Guerra Alemán Universidad de La Costa
educación superior entre Bogotá y las ciudades capitales más 18 Stefany Palacio De la Cruz Universidad de La Costa
El modelo se organiza por etapas de obligatorio cumplimiento por toda la importantes como Medellín, Cali y el resto de regiones de Colombia en Representantes de las IES que participaron en los talleres 19 Jhon Virviescas Peña Corporación Universitaria Latinoamericana CUL
comunidad académica bajo criterios de transparencia, organización y materia de progreso educativo, calidad, acceso y cobertura y logro 20 María José Preciado Castillo Universidad San Buenaventura Cartagena
responsabilidad (CNA, 2018). educativo. Al conocer las brechas en diversos aspectos de la educación superior de 21 Carlos Alberto Solano Palacio ICETEX
Colombia, la Red CCYK ha tenido como objetivo la realización de 22 Roxana Julie Martinez Maldonado ONG World Vision Internacional
En relación con la actual política educativa del Ministerio de Educación En educación superior, Colombia presentó un índice de progreso del 28 % proyectos y actividades para apoyar al sistema de educación superior de 23 Marjorie Zomignani Maia Universidad EAN
Nacional, en el 2015 se expidió la Ley 1753, llamada Ley del Plan en el 2015, por el cual solo departamentos como Bogotá (38,3 %), Colombia en la disminución de dichas brechas. Por esto, el presente 24 Éricka Duncan Ortega Universidad Tecnológica de Bolívar
Nacional de Desarrollo 2014-2018. Todos por un nuevo país, por el cual Santander (31,9 %), Antioquia (31,1 %), Boyacá (30,5 %) y Caldas (30,3 %) proyecto buscó beneficiar al mayor número de IES del país en las 25 Marlo Giovanny Flórez Universidad de Antioquia
la educación sería uno de los pilares para el desarrollo del país. En ese estuvieron por encima de esta media. Los menores promedios se dieron en diversas regiones del país. Bogotá, Cali, Medellín y Cartagena fueron 26 Flor Mariana Pérez Universidad de Antioquia
marco, el Ministerio ha creado el documento Colombia, la mejor educada La Guajira (11,4 %), Putumayo (14,3 %), Cesar (15,9 %), Arauca (16,9 %), escogidas estratégicamente para cubrir gran parte del territorio, como es 27 Santiago Hernández Trejos Corporación Universitaria Lasallista
en el 2025: líneas estratégicas de la política educativa. Sucre (16,4 %), Caquetá (16,7 %) y Magdalena (18,8 %) (MEN, 2016, p. 2). el centro del país, el pacífico, Antioquia y el oriente colombiano y el caribe. 28 Juan Pablo Restrepo Hoyos Corporación Universitaria Lasallista
Entre esas estrategias están: Sin embargo, es evidente que por las limitaciones el taller no logró cubrir 29 Carolina Vasco Jiménez Institución Universitaria ESCOLME
En índice de calidad de la educación superior a 2015, Colombia obtuvo a todas las regiones, por lo que se considera importante estas memorias 30 Ivet Natalia Sánchez Universidad Nacional de Colombia
- El fortalecimiento de los fondos educativos del Instituto Colombiano de como resultado una media de 24,5 %, donde Bogotá presentó el mayor para compartirlas con las IES colombianas y así observen los principales 31 Paula Gómez Arbeláez Institución Universitaria EAM El enfoque inclusivo y participativo de la pedagogía
Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior - ICETEX (fondos promedio con el 30,8 %, Antioquia (29,3 %) y Santander (26,4 %). Los planteamientos y experiencias en los talleres, con el fin de replicarlas con 32 Ana Paulina Valderrama Universidad Cooperativa de Colombia centraron los talleres, permite reconocer que las pers
de subsidio, condonables, reembolsables, mixtos, para poblaciones promedios más bajos fueron los de Arauca, Córdoba, Putumayo, sus comunidades universitarias. 33 Diana Pilar Martínez Rangel Universidad de Santander frente a los profesores, docentes y maestros son la pa
especiales como comunidades indígenas, comunidades negras, para Casanare, Caquetá, Cesar, Sucre y La Guajira, con promedios entre 13,9 34 Carolina Hoyos P. Universidad EIA de la enseñanza y se centra en la construcción de re
reparación de las víctimas del conflicto y para profesionales de la salud) % y 7,7 %, y donde importantes territorios colombianos como San Andrés, 35 Natalia Hernández León Universidad EIA crecimiento personal.
(MEN, 2015, p. 97). Providencia y Santa Catalina, así como Chocó no figuran (MEN, 2016, p. 3). 36 Andrés Felipe Grajales Vera Universidad Santo Tomás, Medellín
37 María del Pilar Ramírez R. Fundación Universitaria Autónoma de las Américas Ser inclusivo significa cambiar el sistema para aco
- La realización de un sistema de educación superior sostenible y En el índice de acceso en 2015, la media nacional fue deL 42,2 %, con 38 Sandra Lorena Cárdenas Corporación Universitaria Remington estudiantes, en lugar de cambiar a los estudiantes par
eficiente, de calidad y pertinente, equitativo y al alcance de todos (MEN, promedios superiores en Bogotá con una amplia diferencia deL 76,2 %, 39 Alma S. Castro Lara Universidad EAFIT un sistema que no fue diseñado para sus necesidades y
2015, p. 106). Boyacá (57,4 %), Santander (55,5 %), Quindío (50,4 %), Caldas (49,6 %), 40 Marcela Wolff Universidad EAFIT únicos. Facilita la comodidad de los estudiantes en el
Risaralda (43,4 %), Atlántico (42,6 %) y Norte de Santander (42,4 %). Los 41 Felipe Tobón Ríos Universidad Autónoma Latinoamericana un compromiso más profundo y al éxito de los estudiant
- La construcción de un Sistema Nacional de Educación Terciaria - SNET departamentos más rezagados en este aspecto son Cundinamarca, 42 Mayra Rubiela Jurado Universidad Industrial de Santander
(MEN, 2015, p. 119). Casanare, La Guajira, Magdalena, Arauca, Córdoba y Putumayo, con 43 Martha Cecilia Matiz Universidad Industrial de Santander Se considera la pedagogía incluyente en la realización
medias de casi la mitad del promedio nacional desde 2,8 % al 19,3 %. 44 Norma Patricia Guarnizo Cutiva Instituto Tecnológico Metropolitano incluir formas específicas en que las profesoras, com
- La consolidación del programa Ser Pilo Paga, como fomento a la 45 María Vanegas Vanegas Universidad de Antioquia interactúan con los participantes, y al diseñar forma
educación superior (MEN, 2015, p. 121). Dentro de las conclusiones generales del Ministerio de Educación en 46 Andrea Ayerbe Castro Universidad de Antioquia participantes interactuarían entre sí.
La educación superior en las regiones 2015 respecto a este estudio, se identifica que Caldas es de las regiones 47 Catalina Cerquera Arbeláez Tecnológico de Antioquia
con mejor desempeño del país, Antioquia debe mejorar el tema del 48 Jesús David Sáenz Universidad de Antioquia Este proceso también requiere que todos participen en
Según el Observatorio de la Universidad Colombiana, a 2016 habían 289 acceso, el Caribe colombiano presenta en su gran mayoría una calidad 49 Juliana Serna Laverde Fundación Universitaria Católica del Norte reflexión individual, razón por la cual se realizaron
IES en Colombia, de las cuales 81 son oficiales y 208 privadas. De estas muy inferior a la media nacional, en el centro oriente colombiano, Bogotá Se inició modelando el intercambio deliberado y es
IES, 32 son universidades oficiales y 52 universidades privadas, 29 son
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● Pensando en uno de estos grupos al cual pertenece, ¿puede identificar
un valor o comportamiento asociado con esto? (Por ejemplo, un equipo
de natación tal vez valora dedicación al equipo, o trabajo duro)
● ¿Puede identificar algunos grupos culturales en común entre usted y su
compañero? (Más allá de la nacionalidad, por ejemplo)

Esto generó en los asistentes importantes resultados de conocimiento de
sí mismos, del otro y de las diversas culturas expuestas en cada taller.

Construyendo un “mapa de recursos” de la institución

Los principales axiomas de los modelos anteriormente descritos fueron
expuestos por las profesoras Willis y Allison en los 4 talleres a través de
diversas actividades. Una de las actividades principales fue la asignación
de un mapa de recursos de las IES que representaban los participantes
para identificar las fortalezas, recursos u otros factores positivos en
términos de: