Page 37 - cartilla-ESP

permanente, personal, cultural y social que se
concepción integral de la persona humana, de su
derechos, y de sus deberes” (CNA).
La Ley 30 de 1992 regula la educación superior en el
entiende como un servicio público ofrecido por el Est
particulares. Entre las principales características d
educación superior están:
- Diversidad de tipos de instituciones por su natural
● Instituciones técnicas profesionales
● Instituciones tecnológicas
● Instituciones universitarias
● Universidades
- Existencia de un sistema nacional de aseguramiento
- El Estado realiza la suprema inspección y vigilanci
superior para garantizar la calidad de los servicios
tanto por entidades privadas como públicas.
- Existencia de un sistema nacional de acreditación,
del Consejo Nacional de Acreditación, cuya función y
dar fe pública de los altos niveles de calidad de las
programas académicos.
- Las políticas y planes para el desarrollo de la edu
propuestos por el Consejo Nacional de Educación Super
de relaciones internacionales y académicos vinculados a labores de
coordina, planifica, recomienda y asesora.
internacionalización de 58 instituciones, IES públicas, privadas y
entidades públicas como el ICETEX y el SENA.
Según la Ley 30 de 1992 en su artículo 7, los campos
educación superior son: técnica, ciencia, tecnología,
Breve descripción del sistema de educación superior de Colombia
y filosofía, por los cuales los programas académicos
IES colombianas deben responder a uno de los campos d
Colombia está dividido en 32 departamentos, 1.098 municipios y un
en pregrado como en postgrado (CNA, 2018). Las IES re
distrito capital (CNA, 2018).
el Ministerio de Educación Nacional son las únicas in
Con una población de aproximadamente 45’000.000 de habitantes, el 33 %
pueden otorgar títulos de educación superior.
representa una población entre 0 y 14 años, 62 % corresponde a un
grupo poblacional entre 15 y 64 años y una población del 5 % por encima
En el tema de calidad, el sistema de educación superi
de los 65 años (CNA, 2018).
cuenta con un sistema de aseguramiento de la calidad,
Herramientas para el trabajo intercultural con un enfoque internacional. La interculturalidad y la inclusión social en la educación superior. En total fueron beneficiadas 116 personas, entre funcionarios de oficinas Según la Ley 115 de 1994, la educación es “un proceso
garantías de evaluación, certificación y acreditación de la calidad” (CNA, instituciones universitarias oficiales y 97 instituciones universitarias y Santander tienen un buen desempeño, pero Cundinamarca debe NO. NOMBRE INSTITUCIÓN identidades personales de las profesoras durante sus p
2018). Está conformado por organismos, acciones y estrategias privadas, 11 instituciones tecnológicas oficiales y 38 privadas, 9 mejorar el tema del acceso. En los llanos orientales, la calidad y el acceso cómo esto da forma a sus puntos de vista sobre la incl
aplicadas al ejercicio de las IES colombianas. Este sistema fue creado instituciones técnicas y profesionales oficiales y 21 privadas. En total a son muy inferiores a la media nacional, en el pacífico, su rezago está en 50 Diana Marcela Jaramillo Fundación Universitaria María Cano social en contextos educativos.
por la Ley 30 de 1992, con el fin de “garantizar a la sociedad que las 2016, 18 IES oficiales y 27 IES privadas estaban acreditadas en alta la calidad y el acceso, en los departamentos del centro sur y Amazonía, el 51 Fernando Alonso Gómez Fundación Académica de Dibujo Profesional
instituciones de educación superior (…), cumplen los más altos calidad (Observatorio de la Universidad Colombiana, 2018). acceso y la calidad también son inferiores a la media del país, además, 52 Ana Patricia García Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte Los procesos participativos requieren que el facilitad
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos” (CNA, departamentos como San Andrés, Amazonas, Guainía, Guaviare y 53 José Francisco Estupiñán IU CESMAG aprenda primero sobre los participantes en su contexto
2018) En un país altamente centralizado, hay unas brechas significativas en Vaupés no registran información (MEN, 2016, p. 9). 54 Dubán Freddy Peña Benítez Universidad Antonio Nariño busca construir sobre este conocimiento existente, mie
educación superior entre Bogotá y las ciudades capitales más 55 Fanny del Rocío Ibarra Cerón Corporación Universitaria Autónoma de Nariño alientan a los participantes a estar abiertos a aprend
El modelo se organiza por etapas de obligatorio cumplimiento por toda la importantes como Medellín, Cali y el resto de regiones de Colombia en Representantes de las IES que participaron en los talleres 56 Sandra Juliana Toro Universidad del Valle cambiar de opinión sobre algo en lo que ya creen. Lo m
comunidad académica bajo criterios de transparencia, organización y materia de progreso educativo, calidad, acceso y cobertura y logro 57 Fabiola Martínez Universidad ICESI que se desea que los participantes abandonen el taller
responsabilidad (CNA, 2018). educativo. Al conocer las brechas en diversos aspectos de la educación superior de 58 Gloria Patricia Villegas Universidad ICESI aprender cosas nuevas y probar prácticas innovadoras e
Colombia, la Red CCYK ha tenido como objetivo la realización de 59 Juan David Arboleda Universidad ICESI específicos de campus.
En relación con la actual política educativa del Ministerio de Educación En educación superior, Colombia presentó un índice de progreso del 28 % proyectos y actividades para apoyar al sistema de educación superior de 60 Piedad Gómez Franco Universidad ICESI
Nacional, en el 2015 se expidió la Ley 1753, llamada Ley del Plan en el 2015, por el cual solo departamentos como Bogotá (38,3 %), Colombia en la disminución de dichas brechas. Por esto, el presente 61 Yurani Patiño Falla Universidad ICESI Entre las actividades iniciales se presentaron los asi
Nacional de Desarrollo 2014-2018. Todos por un nuevo país, por el cual Santander (31,9 %), Antioquia (31,1 %), Boyacá (30,5 %) y Caldas (30,3 %) proyecto buscó beneficiar al mayor número de IES del país en las 62 Juliana Gómez Meyer Pontificia Universidad Javeriana participantes a cada uno de los talleres, a través de
la educación sería uno de los pilares para el desarrollo del país. En ese estuvieron por encima de esta media. Los menores promedios se dieron en diversas regiones del país. Bogotá, Cali, Medellín y Cartagena fueron 63 María Alejandra Guerrero Pontificia Universidad Javeriana individuales socializadas desde la reflexión cotidiana
marco, el Ministerio ha creado el documento Colombia, la mejor educada La Guajira (11,4 %), Putumayo (14,3 %), Cesar (15,9 %), Arauca (16,9 %), escogidas estratégicamente para cubrir gran parte del territorio, como es 64 Gloria Eugenia Jiménez Universidad Libre
en el 2025: líneas estratégicas de la política educativa. Sucre (16,4 %), Caquetá (16,7 %) y Magdalena (18,8 %) (MEN, 2016, p. 2). el centro del país, el pacífico, Antioquia y el oriente colombiano y el caribe. 65 Lorena Elizabeth Guerrero Zambrana Universidad Mariana ● ¿Usted representa una institución de educación
Entre esas estrategias están: Sin embargo, es evidente que por las limitaciones el taller no logró cubrir 66 Laura Delgado Nieto Universidad del Ejército - ESMIC privada, otro tipo de institución? (¿Cuáles?)
En índice de calidad de la educación superior a 2015, Colombia obtuvo a todas las regiones, por lo que se considera importante estas memorias 67 Claudia Marcela López Fundación Universitaria Autónoma de las Américas, Pereira ● ¿Usted habla español, inglés, otro idioma? (¿Cuáles?
- El fortalecimiento de los fondos educativos del Instituto Colombiano de como resultado una media de 24,5 %, donde Bogotá presentó el mayor para compartirlas con las IES colombianas y así observen los principales 68 Diego Mauricio Bravo Universidad Santo Tomás El enfoque inclusivo y participativo de la pedagogía, por el cual se ● ¿Usted nació
Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior - ICETEX (fondos promedio con el 30,8 %, Antioquia (29,3 %) y Santander (26,4 %). Los planteamientos y experiencias en los talleres, con el fin de replicarlas con 69 María Isabel Valderrama Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia centraron los talleres, permite reconocer que las personas
de subsidio, condonables, reembolsables, mixtos, para poblaciones promedios más bajos fueron los de Arauca, Córdoba, Putumayo, sus comunidades universitarias. 70 Lina González Beltrán Universidad Santo Tomás frente a los profesores, docentes y maestros son la parte más importante o del país?
especiales como comunidades indígenas, comunidades negras, para Casanare, Caquetá, Cesar, Sucre y La Guajira, con promedios entre 13,9 71 Hans Dieter Selsted Universidad Santo Tomás de la enseñanza y se centra en la construcción de relaciones y el ● ¿Su trabajo principal es enseñar (la enseñanza)?
reparación de las víctimas del conflicto y para profesionales de la salud) % y 7,7 %, y donde importantes territorios colombianos como San Andrés, 72 Fabiola Castellanos Soriano Pontificia Universidad Javeriana crecimiento personal. ● ¿Su trabajo principal tiene que ver con la oficina i
(MEN, 2015, p. 97). Providencia y Santa Catalina, así como Chocó no figuran (MEN, 2016, p. 3). 73 Carmen Lucia Niño Pontificia Universidad Javeriana ● ¿Su trabajo principal tiene que ver con otra oficina
74 Alba Alicia Trespalacios Pontificia Universidad Javeriana Ser inclusivo significa cambiar el sistema para acomodar a los ● ¿Encuentra su trabajo lleno de retos y satisfaccione
- La realización de un sistema de educación superior sostenible y En el índice de acceso en 2015, la media nacional fue deL 42,2 %, con 75 Carolina Valderrama Guerra Pontificia Universidad Javeriana estudiantes, en lugar de cambiar a los estudiantes para que se ajusten a ● ¿Quiénes somos como individuos? ¿Cómo nos inf
eficiente, de calidad y pertinente, equitativo y al alcance de todos (MEN, promedios superiores en Bogotá con una amplia diferencia deL 76,2 %, 76 Liliana Alfonso Perry Universidad Nacional de Colombia un sistema que no fue diseñado para sus necesidades y antecedentes experiencias personales y profesionales?
2015, p. 106). Boyacá (57,4 %), Santander (55,5 %), Quindío (50,4 %), Caldas (49,6 %), 77 Antonio Fruccio Universidad Nacional de Colombia únicos. Facilita la comodidad de los estudiantes en el aula, lo que lleva a ● ¿Quiénes somos como individuos en contextos sociales
Risaralda (43,4 %), Atlántico (42,6 %) y Norte de Santander (42,4 %). Los 78 Yalvi Esperanza Marta Universidad Nacional de Colombia un compromiso más profundo y al éxito de los estudiantes. los ambientes y contextos sociales en nuestras univers
- La construcción de un Sistema Nacional de Educación Terciaria - SNET departamentos más rezagados en este aspecto son Cundinamarca, 79 Alicia Ariza Rodríguez Universidad Nacional de Colombia ● ¿Qué tenemos que hacer como profesionales en
(MEN, 2015, p. 119). Casanare, La Guajira, Magdalena, Arauca, Córdoba y Putumayo, con 80 Raúl Román Romero Universidad Nacional de Colombia Se considera la pedagogía incluyente en la realización de los talleres al educación superior para contribuir a ambientes y conte
medias de casi la mitad del promedio nacional desde 2,8 % al 19,3 %. 81 Andrés Salas Montoya Universidad Nacional de Colombia incluir formas específicas en que las profesoras, como facilitadoras, inclusivos?
- La consolidación del programa Ser Pilo Paga, como fomento a la 82 Elizabeth Urrego Arias Universidad Nacional de Colombia interactúan con los participantes, y al diseñar formas en que los ● ¿Cuál es el origen y el significado de su nombre?
educación superior (MEN, 2015, p. 121). Dentro de las conclusiones generales del Ministerio de Educación en 83 Tatiana Giraldo Valencia Universidad Nacional de Colombia participantes interactuarían entre sí. ● ¿A cuáles grupos culturales pertenece usted?
La educación superior en las regiones 2015 respecto a este estudio, se identifica que Caldas es de las regiones 84 Johanna Alejandra Ortíz Martínez Universidad Nacional de Colombia género, edad, religión, orientación sexual, equipos, p
con mejor desempeño del país, Antioquia debe mejorar el tema del 85 Jhon Kelly Bonilla Aranzales Universidad Nacional de Colombia Este proceso también requiere que todos participen en procesos de familiares, otros?)
Según el Observatorio de la Universidad Colombiana, a 2016 habían 289 acceso, el Caribe colombiano presenta en su gran mayoría una calidad 86 Diana Fernanda Poveda Moncada Universidad Nacional de Colombia reflexión individual, razón por la cual se realizaron actividades para ello.
IES en Colombia, de las cuales 81 son oficiales y 208 privadas. De estas muy inferior a la media nacional, en el centro oriente colombiano, Bogotá 87 Sandra Yaneth Aragón Miranda Universidad Nacional de Colombia Se inició modelando el intercambio deliberado y específico de las
IES, 32 son universidades oficiales y 52 universidades privadas, 29 son
37

● Pensando en uno de estos grupos al cual pertenece, ¿puede identificar
un valor o comportamiento asociado con esto? (Por ejemplo, un equipo
de natación tal vez valora dedicación al equipo, o trabajo duro)
● ¿Puede identificar algunos grupos culturales en común entre usted y su
compañero? (Más allá de la nacionalidad, por ejemplo)

Esto generó en los asistentes importantes resultados de conocimiento de
sí mismos, del otro y de las diversas culturas expuestas en cada taller.

Construyendo un “mapa de recursos” de la institución

Los principales axiomas de los modelos anteriormente descritos fueron
expuestos por las profesoras Willis y Allison en los 4 talleres a través de
diversas actividades. Una de las actividades principales fue la asignación
de un mapa de recursos de las IES que representaban los participantes
para identificar las fortalezas, recursos u otros factores positivos en
términos de: