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Rankings globales: Alternativas para América Latina

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preguntas planteadas por el Dr. Frank Ziegele: etapa en que desarrollan diversas vías para ad-
¿Cuáles son los objetivos de cada país y de la región quirir un carácter verdaderamente global.
por lo que toca a clasificaciones y rankings? ¿Qué se Estos últimos instrumentos constituyen alter-
necesita más: una clasificación con fines de transpa- nativas a la primera generación de rankings globales
rencia o bien una tipología con el fin de reformar los que AL puede aprovechar para impulsar la transpa-
sistemas de ES? ¿Qué relación se busca tener entre los rencia y la calidad de sus instituciones y sistemas de
sistemas nacionales de la región y rankings globales ES. Sin embargo, su uso en esta región requiere de un
como U-Multirank? Finalmente, ¿cuáles son las di- período de estudio e implementación metodológica.
mensiones y los indicadores adecuados para la región?
Desde el punto de vista de este artículo, estos son los Referencias
temas que la región debe definir antes de buscar una
Arocena, R., & Sutz, J. (2005). Latin American
inserción en la escena internacional de los rankings.
Universities: From an original revolution to an un-
certain transition. Higher Education, 50, 573-592.
Conclusiones Bernasconi, A. (2007). Is There a Latin American
Los principales hallazgos sobre las actitudes y alter- Model of the University? Comparative Education
nativas de AL frente a los rankings globales se sinte- Review,, 50(1).
tizan en los siguientes puntos: Brunner, J. J., & Ferrada, R. (Edits.). (2011).
1. La posición tradicional adopta una actitud crí- Educación Superior en Iberoamerica. Informe 2011.
tica a la metodología de los rankings globales, Santiago de Chile, Chile: CINDA.
pero se embarca en la defensa de la identidad y Carot, J. M. (Ed.). (2012). Sistema Básico de Indicadores
las tradiciones de las universidades de Latinoa- para la Educación Superior de América Latina (http://
mérica. Por lo que su aportación real se limita a www.infoaces.org/metodologia.html ed.). Editorial
denunciar los efectos negativos de los rankings Universitat Politècnica de València. Obtenido de
globales para las IES de la región. http://www.infoaces.org/metodologia.html
2. La posición tradicionalista, por otra parte, Carot, J. M. (Ed.). (2013). Hacia un Sistema Integral
puede ser un punto de partida para plantear de Informacion para la Eduación Superior de Améri-
una crítica a la globalización de índole socio- ca Latina. España: Editorial Universitat Politèc-
lógica pero que no pertenece estrictamente a nica de València.
cuestiones de metodología y desarrollo del sec- CINDA. (2010). El rol de las universidades en el desa-
tor de ES para la región. rrollo científico y tecnológico. CINDA.
3. La posición que rodea el proyecto INFOACES Encuentro Rankings UNAM. (2012a). Declaración
requeriría un pronunciamiento explícito sobre Final. Las Universidades Latinoamericanas ante
cómo abordar el problema de la diversidad verti- los Rankings Internacionales. Recuperado el 3 de
cal de las IES de la región; así como sobre la per- octubre de 2012, de http://www.encuentro-ran-
tinencia de llevar a cabo comparaciones interna- kings.unam.mx/?q=node/8
cionales dentro de un enfoque multidimensional. Harman, G. (2011). Competitors of Rankings:
4. Los rankings multidimensionales, una vez de- New Directions in Quality Assurance and Ac-
mostrada su factibilidad, han entrado en una countability. En J. Shin, R. Toutkoushian, & U.
Teichler (Edits.), University Rankings (pág. 270).
actualización de la clasificación Carnegie. Las presentaciones
de la conferencia pueden verse en wwe.che.de/ Heidelberg: Springer.
42 Estas preguntas se hicieron para el caso de Chile, pero Hazelkorn, E. (2011b). Rankings and the Reshaping
se generalizan en este artículo porque involucran a la of Higher Education: The battle of world-class exce-
metodología misma de U-Map y U-Multirank.
llence. Houndmills: Palgrave Macmillan.
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