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Educación global s 17

6. Es una verdad casi de Perogrullo el buscar la tigaciones que intentan desarrollar esta posi-
integración al ámbito internacional desde la ción, actualizándola al entorno de hoy en día. 28
realidad local. Se trata de un supuesto que debe 8. La PT tiene la limitación de ser una propuesta
contemplar cualquier proyecto estratégico y exclusivamente para el sector público de ES y
toda metodología para rankings globales. Pero es dudoso que forme parte de la posición de las
adoptar este principio no equivale a retomar las instituciones privadas, las cuales cubren casi el
tradiciones universitarias de antaño, en virtud 50% de la matrícula.
de que esto no es una condición necesaria ni 9. Por lo que toca a la formación y al aprendiza-
mucho menos suficiente para insertarse en la je mismo, es claro que la contribución de las
globalización. Basta recordar que el modelo IES al desarrollo de la región ha sido, y es, la
latinoamericano de universidad surgió en un formación del capital humano profesional-
contexto por completo ajeno al actual, muy ale- mente especializado con que cuenta AL. Por lo
jado de los parámetros de economías determi- que respecta al impacto que éstas tienen en el
nadas por el conocimiento. desarrollo local y regional, éste no es privativo
7. Por ello, es improbable que PT pueda ser la de AL ya que ostensiblemente es una función
mejor vía para enfrentar, entre otros, retos universitaria que tiene muchas modalidades en
como los siguientes: la obsolescencia y rigi- varias regiones del mundo.
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dez de los modelos curriculares, la orientación Estas observaciones muestran que la PT ante
puramente profesionalizante de los estudios los rankings globales es poco clara, por lo menos en
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de pregrado, el reducido número de acadé- la versión formulada en los textos anteriores. Desde
micos de tiempo completo con doctorado y el luego, esta postura se debe distinguir de otros enfo-
insuficiente desarrollo del posgrado, particu- ques críticos de la globalización como los que se lle-
larmente de doctorados en ciencias, la falta van a cabo desde una perspectiva sociológica de la
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de mecanismos para el reconocimiento y la educación superior. 30
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transferencia de estudios. El volver a la tra- La segunda parte del artículo aborda algunas
dición tampoco sería la vía para enfrentar pro- de las alternativas a los rankings internacionales que
blemas que eran inexistentes a principios del son pertinentes para la realidad de la ES de AL.
siglo pasado como las limitaciones en insumos
como es el caso de la escasez de equipamiento 2. Alternativas a los rankings globales
y conectividad para integrar las TIC y la banda
La crítica generalizada hacia los rankings globales
ancha a los procesos de aprendizaje; y la falta
puso de manifiesto la necesidad de desarrollar alter-
de acervos bibliográficos físicos y virtuales ac-
nativas para medir y comparar el desempeño de las
tualizados, así como de revistas altamente es-
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IES. Entre las que se deben considerar como espe-
pecializadas. Por supuesto, hay logros impor-
tantes que se han obtenido en las dos últimas 28 Véase la presentación que hizo el Dr. Ordorika para
décadas, especialmente en las áreas de cober- el Encuentro en http://www.encuentro-rankings.unam.
mx/?q=node/8. También (Ordorika I. , 2007); además
tura y aseguramiento de la calidad, pero estos
consúltese (Ordorika I. , 2007) y (Ordorika & Pusser, 2007).
tampoco son fruto del modelo de universidad 29 Véase las evaluaciones regionales hechas por la OCDE
latinoamericano. Sin embargo, existen inves- dentro del programa “Higher Education in City and
Regional Development”.
25 Para una relación de estas limitaciones véase Brunner 30 A este respecto, véase (Marginson & Ordorika, 2010).
(2008). 31 Para una caracterización de estas alternativas, véase
26 Véase (CINDA, 2010) y (Brunner & Ferrada, 2011). (Hazelkorn, 2011b), (Hazelkorn, 2012a), , (Hazelkorn,
27 Véase Fernández Lamarra (2010). 2012c) y (Harman, 2011).

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