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Rankings globales: Alternativas para América Latina

cialmente relevantes para la región están INFOACES, oficial de la IV Encuentro de Redes Universitarias y
un proyecto que se origina en AL; U-Map, un instru- Consejos de Rectores de 2011. En el mismo docu-
mento que describe y localiza la diversidad de las ins- mento también se recomendó como una alternativa
tituciones educativas de Europa, cuya metodología adicional, llevar a cabo estudios comparativos entre
tiene el potencial para desarrollar proyectos similares instituciones, una especie de benchmarking, sin es-
en otras regiones del mundo; U-Multirank, una ran- pecificar si su naturaleza debería ser intra o inter-
king multidimensional que busca expandirse global- regional (IESALC-UNESCO; IV Encuentro de Redes,
mente; y AHELO-Tuning, un proyecto de la OECD 2011b, pág. 9). Hacia 2011 surgió la asociación con
que se propone medir los resultados de aprendizaje INFOACES (Carot, 2012), (Carot, 2013), el cual es un
alcanzados por las IES a nivel mundial. proyecto con objetivos, modelo conceptual, principios
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y metodología propios, que de alguna manera sigue
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Proyectos regionales: MESALC-INFOACES un camino inverso a MESALC ya que busca desarro-
Desde 2008 la posición tradicionalista propuso como llar, primero, un sistema básico de indicadores para
alternativa a los rankings globales el desarrollo de un la educación superior de América Latina, para pos-
instrumento de transparencia que diera respuesta a teriormente recabar la información correspondiente
uno de los problemas más básicos que afectan a los debidamente estructurada en un marco unificado.
En este proyecto participan 74 IES, entre socias
sistemas de ES de AL:
y adscritas, de 18 países latinoamericanos y 5 euro-
peos además de 7 redes y asociaciones representativas
“una de las principales carencias de la región en
del sector. Esto quiere decir que el proyecto tiene su-
educación superior es la falta de información y
ficiente representatividad para fungir como una op-
ausencia de datos y sistemas estadísticos que per-
ción real para identificar la diversidad horizontal o la
mitan el conocimiento necesario y pertinente para
diversidad de IES que existe en los sistemas de ES de
establecer comparaciones estandarizadas inter-
AL en vista de que entre sus objetivos específicos se
institucionales, lo que no permite una evaluación
incluyen los siguientes (Carot, 2013): 36
pertinente (sic) y competente en relación a otras
z Definir un sistema básico y estratégico de indi-
regiones” (UNESCO-IESALC, 2010).
cadores para identificar los distintos tipos de IES
en AL, utilizando criterios compatibles a los que
Para subsanar esta laguna, en la Conferencia Regio-
se están desarrollando en la Unión Europea y en
nal de la Educación Superior en América Latina y el
otras regiones.
Caribe 2008 se lanzó la iniciativa para implementar
z Los indicadores tendrán un enfoque holístico
el Mapa de la Educación Superior en América Latina y
y recogerán información de las tres misiones
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el Caribe (MESALC) , cuyo fin era desarrollar un sis-
de la universidad (enseñanza, investigación y
tema de información en línea a partir de bancos de
transferencia-extensión).
datos unificando los sistemas nacionales de infor-
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mación. Esta propuesta se reiteró en el documento
32 MESALC es abreviatura de Mapa de la Educación Superior 34 Véase (Carot, 2013).
en América Latina y el Caribe. El programa se creó en 2007 35 MESALC busca unificar la información de los sistemas
por UNESCO-IESALC como un sistema de información en de ES de la región, sin diseñar previamente un sistema de
línea con el fin de promover la articulación de los sistemas indicadores como el desarrollado por INFOACES, el cual
nacionales de información sobre ES en la región. En 2011 el tiene como antecedente U-Map.
proyecto se asoció a INFOACES. 36 Entre los expertos internacionales que participan en
33 Véase la sección “Mapa vs. Ranking” en (IESALC-UNESCO, INFOACES se cuentan Francisco Marmolejo, Guy Haug,
2010). Jamil Salmi y José-Ginés Mora (Carot, 2013)..

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