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Según la Ley 115 de 1994, la educación es “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos, y de sus deberes” (CNA).
La Ley 30 de 1992 regula la educación superior en el país, por la cual se
entiende como un servicio público ofrecido por el Estado y por
particulares. Entre las principales características de este sistema de
educación superior están:
- Diversidad de tipos de instituciones por su naturaleza y objetivos:
● Instituciones técnicas profesionales
● Instituciones tecnológicas
● Instituciones universitarias
● Universidades
- Existencia de un sistema nacional de aseguramiento de la calidad.
- El Estado realiza la suprema inspección y vigilancia de la educación
superior para garantizar la calidad de los servicios educativos ofrecidos
tanto por entidades privadas como públicas.
- Existencia de un sistema nacional de acreditación, el cual hace parte
del Consejo Nacional de Acreditación, cuya función y responsabilidad es
dar fe pública de los altos niveles de calidad de las instituciones y sus
programas académicos.
- Las políticas y planes para el desarrollo de la educación superior son
En total fueron beneficiadas 116 personas, entre funcionarios de oficinas
propuestos por el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, que
de relaciones internacionales y académicos vinculados a labores de
coordina, planifica, recomienda y asesora.
internacionalización de 58 instituciones, IES públicas, privadas y
entidades públicas como el ICETEX y el SENA.
Según la Ley 30 de 1992 en su artículo 7, los campos de acción para la
educación superior son: técnica, ciencia, tecnología, humanidades, arte
Breve descripción del sistema de educación superior de Colombia
y filosofía, por los cuales los programas académicos ofrecidos por las
IES colombianas deben responder a uno de los campos de acción tanto
Colombia está dividido en 32 departamentos, 1.098 municipios y un
en pregrado como en postgrado (CNA, 2018). Las IES reconocidas por
distrito capital (CNA, 2018).
el Ministerio de Educación Nacional son las únicas instituciones que
Con una población de aproximadamente 45’000.000 de habitantes, el 33 %
pueden otorgar títulos de educación superior.
representa una población entre 0 y 14 años, 62 % corresponde a un
grupo poblacional entre 15 y 64 años y una población del 5 % por encima
En el tema de calidad, el sistema de educación superior colombiano
de los 65 años (CNA, 2018).
cuenta con un sistema de aseguramiento de la calidad, que “brinda las
Herramientas para el trabajo intercultural con un enfoque internacional. La interculturalidad y la inclusión social en la educación superior.
garantías de evaluación, certificación y acreditación de la calidad” (CNA, instituciones universitarias oficiales y 97 instituciones universitarias y Santander tienen un buen desempeño, pero Cundinamarca debe identidades personales de las profesoras durante sus presentaciones, y
2018). Está conformado por organismos, acciones y estrategias privadas, 11 instituciones tecnológicas oficiales y 38 privadas, 9 mejorar el tema del acceso. En los llanos orientales, la calidad y el acceso cómo esto da forma a sus puntos de vista sobre la inclusión y la justicia
aplicadas al ejercicio de las IES colombianas. Este sistema fue creado instituciones técnicas y profesionales oficiales y 21 privadas. En total a son muy inferiores a la media nacional, en el pacífico, su rezago está en social en contextos educativos.
por la Ley 30 de 1992, con el fin de “garantizar a la sociedad que las 2016, 18 IES oficiales y 27 IES privadas estaban acreditadas en alta la calidad y el acceso, en los departamentos del centro sur y Amazonía, el
instituciones de educación superior (…), cumplen los más altos calidad (Observatorio de la Universidad Colombiana, 2018). acceso y la calidad también son inferiores a la media del país, además, Los procesos participativos requieren que el facilitador de un taller
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos” (CNA, departamentos como San Andrés, Amazonas, Guainía, Guaviare y aprenda primero sobre los participantes en su contexto local. Luego, se
2018) En un país altamente centralizado, hay unas brechas significativas en Vaupés no registran información (MEN, 2016, p. 9). busca construir sobre este conocimiento existente, mientras también se
educación superior entre Bogotá y las ciudades capitales más alientan a los participantes a estar abiertos a aprender cosas nuevas o
El modelo se organiza por etapas de obligatorio cumplimiento por toda la importantes como Medellín, Cali y el resto de regiones de Colombia en Representantes de las IES que participaron en los talleres cambiar de opinión sobre algo en lo que ya creen. Lo más importante es
comunidad académica bajo criterios de transparencia, organización y materia de progreso educativo, calidad, acceso y cobertura y logro que se desea que los participantes abandonen el taller y estén listos para
responsabilidad (CNA, 2018). educativo. Al conocer las brechas en diversos aspectos de la educación superior de aprender cosas nuevas y probar prácticas innovadoras en sus entornos
Colombia, la Red CCYK ha tenido como objetivo la realización de específicos de campus.
En relación con la actual política educativa del Ministerio de Educación En educación superior, Colombia presentó un índice de progreso del 28 % proyectos y actividades para apoyar al sistema de educación superior de
Nacional, en el 2015 se expidió la Ley 1753, llamada Ley del Plan en el 2015, por el cual solo departamentos como Bogotá (38,3 %), Colombia en la disminución de dichas brechas. Por esto, el presente Entre las actividades iniciales se presentaron los asistentes y
Nacional de Desarrollo 2014-2018. Todos por un nuevo país, por el cual Santander (31,9 %), Antioquia (31,1 %), Boyacá (30,5 %) y Caldas (30,3 %) proyecto buscó beneficiar al mayor número de IES del país en las participantes a cada uno de los talleres, a través de preguntas
la educación sería uno de los pilares para el desarrollo del país. En ese estuvieron por encima de esta media. Los menores promedios se dieron en diversas regiones del país. Bogotá, Cali, Medellín y Cartagena fueron individuales socializadas desde la reflexión cotidiana:
marco, el Ministerio ha creado el documento Colombia, la mejor educada La Guajira (11,4 %), Putumayo (14,3 %), Cesar (15,9 %), Arauca (16,9 %), escogidas estratégicamente para cubrir gran parte del territorio, como es
en el 2025: líneas estratégicas de la política educativa. Sucre (16,4 %), Caquetá (16,7 %) y Magdalena (18,8 %) (MEN, 2016, p. 2). el centro del país, el pacífico, Antioquia y el oriente colombiano y el caribe. ● ¿Usted representa una institución de educación superior pública,
Entre esas estrategias están: Sin embargo, es evidente que por las limitaciones el taller no logró cubrir privada, otro tipo de institución? (¿Cuáles?)
En índice de calidad de la educación superior a 2015, Colombia obtuvo a todas las regiones, por lo que se considera importante estas memorias ● ¿Usted habla español, inglés, otro idioma? (¿Cuáles?)
- El fortalecimiento de los fondos educativos del Instituto Colombiano de como resultado una media de 24,5 %, donde Bogotá presentó el mayor para compartirlas con las IES colombianas y así observen los principales El enfoque inclusivo y participativo de la pedagogía, por el cual se ● ¿Usted nació en Colombia, otro país? (¿Cuáles?)
Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior - ICETEX (fondos promedio con el 30,8 %, Antioquia (29,3 %) y Santander (26,4 %). Los planteamientos y experiencias en los talleres, con el fin de replicarlas con centraron los talleres, permite reconocer que las personas que están ● ¿Usted estudió fuera de esta ciudad (Bogotá, Cali, Medellín, Car
de subsidio, condonables, reembolsables, mixtos, para poblaciones promedios más bajos fueron los de Arauca, Córdoba, Putumayo, sus comunidades universitarias. frente a los profesores, docentes y maestros son la parte más importante o del país?
especiales como comunidades indígenas, comunidades negras, para Casanare, Caquetá, Cesar, Sucre y La Guajira, con promedios entre 13,9 de la enseñanza y se centra en la construcción de relaciones y el ● ¿Su trabajo principal es enseñar (la enseñanza)?
reparación de las víctimas del conflicto y para profesionales de la salud) % y 7,7 %, y donde importantes territorios colombianos como San Andrés, crecimiento personal. ● ¿Su trabajo principal tiene que ver con la oficina internacional?
(MEN, 2015, p. 97). Providencia y Santa Catalina, así como Chocó no figuran (MEN, 2016, p. 3). ● ¿Su trabajo principal tiene que ver con otra oficina, área? (¿Cuáles?)
Ser inclusivo significa cambiar el sistema para acomodar a los ● ¿Encuentra su trabajo lleno de retos y satisfacciones?
- La realización de un sistema de educación superior sostenible y En el índice de acceso en 2015, la media nacional fue deL 42,2 %, con estudiantes, en lugar de cambiar a los estudiantes para que se ajusten a ● ¿Quiénes somos como individuos? ¿Cómo nos influencian nuestras
eficiente, de calidad y pertinente, equitativo y al alcance de todos (MEN, promedios superiores en Bogotá con una amplia diferencia deL 76,2 %, un sistema que no fue diseñado para sus necesidades y antecedentes experiencias personales y profesionales?
2015, p. 106). Boyacá (57,4 %), Santander (55,5 %), Quindío (50,4 %), Caldas (49,6 %), únicos. Facilita la comodidad de los estudiantes en el aula, lo que lleva a ● ¿Quiénes somos como individuos en contextos sociales? ¿Cómo son
Risaralda (43,4 %), Atlántico (42,6 %) y Norte de Santander (42,4 %). Los un compromiso más profundo y al éxito de los estudiantes. los ambientes y contextos sociales en nuestras universidades?
- La construcción de un Sistema Nacional de Educación Terciaria - SNET departamentos más rezagados en este aspecto son Cundinamarca, ● ¿Qué tenemos que hacer como profesionales en instituciones de
(MEN, 2015, p. 119). Casanare, La Guajira, Magdalena, Arauca, Córdoba y Putumayo, con Se considera la pedagogía incluyente en la realización de los talleres al educación superior para contribuir a ambientes y contextos sociales
medias de casi la mitad del promedio nacional desde 2,8 % al 19,3 %. incluir formas específicas en que las profesoras, como facilitadoras, inclusivos?
- La consolidación del programa Ser Pilo Paga, como fomento a la interactúan con los participantes, y al diseñar formas en que los ● ¿Cuál es el origen y el significado de su nombre?
educación superior (MEN, 2015, p. 121). Dentro de las conclusiones generales del Ministerio de Educación en participantes interactuarían entre sí. ● ¿A cuáles grupos culturales pertenece usted? (¿Étnia, nacionalidad,
La educación superior en las regiones 2015 respecto a este estudio, se identifica que Caldas es de las regiones género, edad, religión, orientación sexual, equipos, pasatiempos, papeles
con mejor desempeño del país, Antioquia debe mejorar el tema del Este proceso también requiere que todos participen en procesos de familiares, otros?)
Según el Observatorio de la Universidad Colombiana, a 2016 habían 289 acceso, el Caribe colombiano presenta en su gran mayoría una calidad reflexión individual, razón por la cual se realizaron actividades para ello.
IES en Colombia, de las cuales 81 son oficiales y 208 privadas. De estas muy inferior a la media nacional, en el centro oriente colombiano, Bogotá Se inició modelando el intercambio deliberado y específico de las
IES, 32 son universidades oficiales y 52 universidades privadas, 29 son
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● Pensando en uno de estos grupos al cual pertenece, ¿puede identificar
un valor o comportamiento asociado con esto? (Por ejemplo, un equipo
de natación tal vez valora dedicación al equipo, o trabajo duro)
● ¿Puede identificar algunos grupos culturales en común entre usted y su
compañero? (Más allá de la nacionalidad, por ejemplo)

Esto generó en los asistentes importantes resultados de conocimiento de
sí mismos, del otro y de las diversas culturas expuestas en cada taller.

Construyendo un “mapa de recursos” de la institución

Los principales axiomas de los modelos anteriormente descritos fueron
expuestos por las profesoras Willis y Allison en los 4 talleres a través de
diversas actividades. Una de las actividades principales fue la asignación
de un mapa de recursos de las IES que representaban los participantes
para identificar las fortalezas, recursos u otros factores positivos en
términos de: