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20 INTERNACIONALIZACIÓN CONECTIVA: EL CURRÍCULO EN UN MUNDO EN RED

bir y construir interpretaciones complejas y más acertadas sobre el objeto de
estudio. No porque se alcance la certeza, puesto que siempre estaremos sobre
el subjetivismo –en tal caso mayor objetividad dentro de la subjetividad- sino
porque desde estos modelos se contemplarán sinérgicamente mayor número
de variables que nos harán observar el objeto en gran parte de su magnitud.
A propósito del subjetivismo, quiero expresar que para mí (apoyado en la
complejidad de las ciencias postmodernas) no hay simetría equidistante en
los conceptos de subjetividad y objetividad. El mundo de la ciencia y también
la sociedad, siempre se encargó de descalificar la subjetividad como “contami-
nante” o asociada con errores epistemológicos y la objetividad fue vista como
académicamente excelsa. Pero desde una panorámica de ciencias postmoder-
nas, esta opinión es utopía. La objetividad no existe, siempre que opinamos
sobre algo, siempre absolutamente siempre, volcamos en el objeto nuestras
atribuciones de significado.
La relación entre subjetividad y objetividad no son dos conceptos diferen-
tes, entonces, sino uno se incluye en otro. Todas las relaciones con el mundo
son subjetivas y la objetividad está subordinada a la subjetividad: se es más o
menos objetivo dentro del subjetivismo de las relaciones que establezco con los
objetos de mi universo relacional. La mayor o menor objetividad es la medida
de la mayor o menor involucración que tengo con respecto a un objeto, una
situación, etc. Pero siempre en la subjetividad de la relación. La objetividad es
la medida de la subjetividad.
En una clase, por ejemplo, tal es la subjetividad de las construcciones
personales en la interacción, en el pasaje de información, que no se trata de
la clase que construyo y que intento transmitir mediante mi lenguaje verbal y
paraverbal en una estructura sintáctico-semántica del mensaje, sino la clase
que cada uno de los participantes codifica (atribuye) a partir de la estructura
del mensaje que acabo de emitir. Hay tantas clases como los miembros que
hay en la clase.
No solo las aseveraciones que se traducen en el mensaje son codificadas
por los receptores, también preguntamos “tendenciosamente”, es decir, la
pregunta surge de la construcción que elaboramos a partir de la construcción
que codificamos. Pero a la vez la pregunta surge en un diálogo pero también
pauta las construcciones del mensaje que se trata de transmitir.
El texto investiga a fondo diversos temas que remiten a la educación y la
internacionalización y la conectividad en redes. Con obsesividad productiva y
es uno de los principales objetivos del libro, definir y explicar el conectivismo.
Las autoras afirman que el Conectivismo (Siemens, 2006/2009), como teoría de
aprendizaje de las redes digitales en el siglo XXI, concatena a las redes digitales
con el modelo sistémico, la Teoría de la comunicación a la que le sumaría el Cons-