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Rankings globales: Alternativas para América Latina

for World Universities; así mismo de mecanismos de que favorece un modelo de universidad en particular,
evaluación como el Assessment of University-Based Re- cuyo origen está en la tradición anglosajona de ES:
search o de las diferentes versiones del ranking SCimago.
Por esta razón se puede afirmar que el punto de vista de “El sesgo hacia el modelo de universidad anglosajona de
investigación genera condiciones de comparación desventajosa
la posición tradicionalista se basa en la crítica estanda-
para las universidades de la región. Por un lado, están las marcadas
rizada dirigida a ARWU, THE y QS, la que también ha diferencias, ya mencionadas, entre las tradiciones universitarias
motivado pronunciamiento como los llamados Princi- de nuestros países y las de Estados Unidos, Reino Unido y otros
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pios de Berlín y las auditorías que lleva a cabo el IREG (sic) que predominan en todas las clasificaciones…” (Encuentro
Rankings UNAM, 2012a, págs. 4-5).
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Observatory on Academic Ranking and Excellence .
La crítica estandarizada también ha identifi-
Estas diferencias consisten, de acuerdo con este tex-
cado varias limitaciones específicamente metodo-
to, en que “las universidades de América Latina y
lógicas al señalar el procedimiento para calcular los
valores con los que se asignan lugares en una tabla el Caribe tienen responsabilidades y funciones que
de posiciones. Este cómputo requiere el uso de indi- trascienden a las más tradicionales (sic) de las uni-
cadores compuestos, lo que inevitablemente conduce versidades anglosajonas de investigación” (Encuentro
a asignarle un peso arbitrario a cada indicador sim- Rankings UNAM, 2012a, pág. 4). Por ello, la crítica de
ple. Esta falta de soporte conceptual introduce sesgos esta posición se resume diciendo que “quizás la más
que no se pueden justificar. Como se sabe, estas de- fuerte crítica que se puede hacer es que el prestigio
ficiencias han llevado a desarrollar instrumentos que basado en rankings no considera el alto valor social
fungen como alternativas a la primera generación de del conjunto más amplio de funciones académicas
rankings. Estos últimos son instrumentos más depu- que cumplen las universidades, en particular las de
rados metodológicamente, en virtud de que permi- América Latina y el Caribe” (IESALC-UNESCO; IV
ten incorporar las diferentes misiones de las IES sin Encuentro de Redes, 2011b, pág. 7).
introducir indicadores compuestos, tal como sucede No es claro lo que se quiere decir en las citas
con los rankings multidimensionales. Por lo tanto, anteriores. ¿Cuáles son las funciones sustantivas de las
no obstante que se han hecho investigaciones valio- universidades latinoamericanas que aportan un alto
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sas sobre algunos rankings y AL, la crítica adoptada valor social? ¿Se trata de la formación del capital hu-
por la actitud tradicionalista frente a los rankings no mano altamente especializado de la región? ¿Se está
agrega, por sí misma, una objeción metodológica que aludiendo a la contribución que hacen al desarrollo re-
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vaya más allá de lo ya hecho por otros expertos. gional? ¿Qué de particular tiene ésta última en compa-
La situación es distinta por lo que toca al rubro ración con la que hacen otros modelos de universidad?
(C) de la Tabla 1. El eje de las primeras cuatro críticas Estas cuestiones se despejan, en parte, con las
es señalar que este tipo de rankings privilegian la in- recomendaciones que se hicieron a las autoridades
vestigación científica sobre otras funciones universita- gubernamentales y órganos legislativos de AL en el
rias. Se trata de un sesgo, de acuerdo con esta posición, texto de la Declaración Final del encuentro celebra-
do en la UNAM:
16 (UNESCO-CEPES, 2006).
17 Véase (IREG, 2011).
“Desarrollar políticas estratégicas y de largo alcance
18 Sobre esto, véase (Ordorika & Rodríguez-Gómez, 2008),
para fortalecer a las universidades de la región, con-
(Ordorika & Rodríguez-Gómez, 2010) y (Lloyd, Ordorika,
& Rodríguez-Gómez, 2011). tribuyendo a recrear identidades y proyectos univer-
19 Desde luego, los autores de los documentos en que se sitarios acordes con las tradiciones históricas y los
formula la posición tradicional reconocen que las objeciones
proyectos de desarrollo nacionales, manteniendo el
que se mencionan se deben a otros expertos.
acento sobre la prioridad formativa de la educación
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