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VII. CALIDAD EDUCATIVA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO 157

en Colombia, prueba ENADE en Brasil, examen nacional para egresados de medi-
cina en Chile, entre otros.). Varias críticas señalan que estos exámenes conducen
a la estandarización de la formación y a la rigidización curricular (Lemaitre,
2016), con su eventual impacto en procesos de internacionalización del currículo.
Adicional a este complejo panorama vemos el interés y la tendencia a la
evaluación y acreditación de organismos acreditadores (como en el caso de
Argentina, Chile y México) donde las agencias nacionales tienen el mandato
de evaluar y autorizar el funcionamiento de los organismos públicos o priva-
dos, responsables de ejercer funciones en el ámbito del aseguramiento de la
calidad. Algunas críticas a estas agencias señalan insuficiencias en la meto-
dología, basada en el criterio de evaluadores externos y la falta de consistencia
en los criterios de calidad.
A fin de ampliar nuestra perspectiva sobre este tema y reflexionar entre la
relación de la calidad educativa con la internacionalización del currículo y el
propósito que él diseño de un currículo internacionalizado tiene sobre la me-
jora continua de las funciones de formación, investigación y vinculación con
la sociedad de las IES, revisaremos a continuación los conceptos y caracterís-
ticas de la evaluación y las fases del proceso de acreditación esperando que se
visualice la circularidad del ciclo de planificación-evaluación-planificación.
Hacemos una invitación al lector para cuestionar si una acreditación inter-
nacional es posible cuando los indicadores con los que seremos medidos, no
fueron intencionalmente formulados y declarados dentro de la planeación de
desarrollo institucional, o los planes estratégicos de los programas y carreras.

LA CALIDAD EDUCATIVA
El concepto de calidad ha sufrido una cantidad de transformaciones desde su
inicial definición realizada dentro del ámbito organizacional y productivo,
hasta ser adecuado y adoptado al contexto educativo. En el cuarto capítulo
revisamos tres momentos cronológicos en el macro contexto socio-cultural y
sus efectos sobre el proceso de generación del conocimiento dentro de las or-
ganizaciones. Ahora enlazaremos esos escenarios con el concepto de calidad.
En la sociedad industrial al iniciarse el Siglo XX se definía como calidad
el asegurar la duración de un producto. Esto implicaba un desarrollo tecno-
cientificista que permitiría la generación de líneas de producción en serie
con productos de características homogéneas. El criterio básico de la calidad
dentro de este contexto era el de la “conformidad”. Se buscaba la obtención de
un producto uniforme que responda a unas especificaciones pre-establecidas
en cuya conformidad se encontraba la calidad del mismo. Similares condi-
cionamientos se contemplaban para definir a la calidad en la educación, un
producto final sin considerar el proceso educativo.