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COOPERACIÓN INTERNACIONAL

en varios idiomas y con habilidades interculturales que favorezcan entre otros. La presente guía tiene como objeto presentar un primer
la creación de conexiones entre personas que se encuentran en acercamiento a estos elementos.
diferentes partes del mundo (Qiang, 2003, pg. 225). De la misma
Tal como lo señala Hilde de Ridder-Symoens (1992), los primeros manera, el grado de especialización de las investigaciones acadé- 2. La gestión de la Cooperación Internacional
registros de cooperación internacional entre universidades pueden micas y los recursos necesarios para conducirlas requiere de
ser rastreados desde la Edad Media. Para ese momento, las prime- esfuerzos colaborativos entre instituciones (Scott, 1998). La CI es un instrumento de reciprocidad que se apoya en la búsque-
ras universidades que empezaron a surgir en Europa llegaron a da de la complementariedad de las capacidades recíprocas para
convenir entre ellas acuerdos en torno al uso del latín como lengua Por este motivo, a pesar de la creación de redes entre universida- facilitar la realización de actividades conjuntas y la asociación con
común, la uniformidad de los programas de estudio o la concordan- des, gobiernos, centros de pensamiento y otras organizaciones “pares” para un beneficio mutuo que favorezca procesos de desa-
cia entre los sistemas de evaluación, con el propósito de favorecer dedicadas al conocimiento, expertos en internacionalización como rrollo mediante la transferencia de recursos técnicos y financieros
a aquellos estudiantes itinerantes que recorrían el viejo continente Hans de Wit (1998) y Van Ginkel (1998) han identificado factores entre diversos actores del sistema internacional.
en búsqueda de nuevas experiencias, opiniones y métodos para que deben ser tenidos en cuenta para acercarse a una internaciona-
aproximarse al conocimiento. lización exitosa: La CI puede darse en diferentes niveles, direcciones y formas a
través de los diferentes instrumentos descritos a continuación, que
Siglos después, como consecuencia de fenómenos como la globali- 1. Concordancia entre la ‘misión’ y ‘objetivos’ en las universida- se constituyen en herramientas para los actores del sistema, para
zación y la masificación de la educación superior iniciada a media- des cooperantes. ejecutar y/o coordinar sus acciones .
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dos del siglo XX, la Cooperación Internacional (CI) entre institucio- 2. Reconocimiento de las diferencias culturales entre los socios
nes de Educación Superior comenzó a mutar para adaptarse a un cooperantes.
mundo dominado por nuevas tecnologías y métodos inéditos para la 16 3. Identificación del equipo correcto, capaz de darle continuidad
transmisión de saberes (Chan, 2004). Así, la internacionalización a los proyectos.
como es entendida en la actualidad, y particularmente la coopera- 4. Compromiso institucional que conecte –De la mejor forma
ción internacional, es, hasta cierto punto, una respuesta a la trans- posible– los departamentos, centros de investigación, escuelas y
formación económica y social que ha sufrido la humanidad, liberada demás estamentos descentralizados de la universidad, aceptan-
progresivamente de las fronteras nacionales y enfrentada al paulati- do que al interior de la misma institución es posible encontrar
no desvanecimiento de las diferencias entre culturas; y cuyo diferencias en los intereses estamentales, y por tanto, la posibili-
fenómeno se ha manifestado en la Educación Superior, especial- dad de múltiples redes de trabajo.
mente, a través de la sistematización del conocimiento (Chan, 5. La creación de redes de cooperación internacional requiere de
2004). la inversión tanto de recursos económicos como de tiempo y
recurso humano.
Por otra parte, el ingreso de la educación superior a la lógica de la 6. Involucrar aquellos actores claves dentro de la institución con
libre competencia ha convertido la Cooperación Internacional en el propósito de mantener la mayor cantidad de participantes
una herramienta para generar alianzas estratégicas que no sólo posible en comunicación constante.
permiten fortalecer a la universidades en aspectos académicos,
sino que sirven para generar visibilidad a las instituciones que Fuera de los factores enunciados, existen otros elementos impor-
buscan sobresalir (Denman, 2000, 18). Esta realidad se refleja de tantes como la gestión de la Cooperación Internacional, la identifica-
forma cada vez más evidente en los requerimientos académicos y ción de los proyectos académicos susceptibles a convertirse en
profesionales que exigen individuos con capacidad para comunicarse focos de cooperación, la manera de evaluar el impacto de las redes,