Page 49 - Revista del Observatorio de la Internacionalización de la Educación SuperiorVol 3. 2019

La formación por competencias en educación superior
velasco Forero, m. J.

énfasis en el conjunto de atributos que deben En otra sistematización, Díaz-Barriga (2011)
tener las personas para cumplir con los propó- propone una clasificación que parte de la iden-
sitos de los procesos laborales y profesionales, tificación de algunas escuelas o corrientes de
enmarcados en funciones definidas; es decir, se pensamiento e identifica los enfoques: laboral,
concentra en lo que se debe hacer. funcional, etimológico, psicológicos conductual
d. El enfoque constructivista: tiene como soporte o socio-constructivista y el pedagógico didáctico.
epistemológico la teoría constructivista que
valora positivamente las habilidades, conoci- a. El enfoque laboral: cuyo término llega a la edu-
mientos y destrezas para resolver dificultades cación desde el mundo del trabajo y es tomado
en los procesos laborales-profesionales. Adi- como el resultado de un análisis de tareas
cionalmente, se fundamenta desde el marco ampliamente desarrollado para definir los
organizacional de la teoría de Schwartz (1995). perfiles de un puesto, lo que resulta altamente
En este enfoque la competencia se encuentra conveniente.
relacionada con cada una de las actividades que f. El funcional o sistémico: defiende el apren-
vocacional o laboralmente hacen merecer el dizaje con utilidad inmediata en la vida, así,
apelativo de experto, basada en un proceso de simultáneamente critica la perspectiva escolar
construcción de representaciones mentales por que reivindica el valor de los contenidos aca-
niveles de complejidad crecientes. La competen- démicos por sí mismos, que ocasiona que estos
cia se construye no solo de la función que nace tengan en el aula un tratamiento solo escolar o
del mercado, sino que concede igual importan- enciclopédico y, al mismo tiempo, reclama la
cia a la persona, a sus objetivos y posibilidades. necesidad de articular lo que se aprende en la
Por ello, parte del análisis de la relación entre la escuela con la vida cotidiana.
persona, el grupo y su entorno, así como entre g. El enfoque conductual o psicológico: contiene
la formación y el empleo, las expectativas, los una serie de elementos comportamentales y se
conocimientos y las experiencias son un insumo encuentra estrechamente ligado a la perspec-
indispensable. tiva laboral; tiene gran similitud con la teoría de
e. El enfoque complejo: basado en el pensa- objetivos comportamentales.
miento complejo, considerado como el método h. El enfoque etimológico: enmarca el término
de construcción del conocimiento que se basa en la historia del desarrollo de la humanidad,
en el tejido de relaciones entre las partes y el justificando que no solo se refiere a su uso más
todo, y que es considerado desde una realidad común, el sentido que tiene una competencia
holística y sistemática. Tobón (2008) pone deportiva, una social o profesional, sino acu-
especial énfasis en los sentidos de apropiar diendo a su sentido etimológico y que, según el
las competencias como procesos complejos autor, refleja una perspectiva pre-foucaultniana
de desempeño ante acciones y problemas con que está ampliamente superada en el ámbito de
aptitud y ética, escudriñando la construcción las Ciencias Sociales (Díaz-Barriga, 2011).
personal, la calidad de vida y el desarrollo social i. El enfoque socialconstructivista: asume tres ten-
y económico sostenible y en equilibro con el dencias claras: la primera se refiere a reconocer
ambiente. El paradigma de la complejidad el papel del sujeto en la construcción de su
provee de una epistemología que posibilita una conocimiento; la segunda guarda estrecha rela-
construcción de saberes que tiene en cuenta el ción con lo que denominan aprendizaje situado/
entretejido de las partes, las relaciones, el caos aprendizaje en contexto; mientras que la tercera
y la incertidumbre. se refiere al reconocimiento de la necesidad de

Revista Obies • Bogotá-Colombia • Vol. 3 de 2019 • pp. 44-63
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