Page 85 - Revista del Observatorio de la Internacionalización de la Educación SuperiorVol 3. 2019

Inclusión en la universidad italiana: el caso de la Universidad de Roma “Foro Italico”
de anna, l. y sáncHez utge, m.

profesores de disciplinas relacionas con deportes personales y la singularidad de cada uno (ONU,
individuales (rítmica, atletismo, etc.). Todas estas 2006; Gardou, 2012). Con este fin, el LDPS ha
indicaciones se han elaborado a partir del análisis creado y mantenido una densa red de colaboracio-
de situaciones concretas, teniendo en cuenta la nes nacionales e internacionales con universidades
peculiaridad de las actividades formativas impli- y sociedades científicas, el Observatorio Nacional
cadas, con la colaboración de la comisión para la sobre Integración del MIUR, el grupo de trabajo sobre
discapacidad de la universidad y del presidente discapacidad del OCSE, la European Agency for Spe-
de Special Olympics Italia, Alessandro Palazzotti, cial Needs Eduction, la Unesco, escuelas de la región,
quien ha colaborado también en las iniciativas de entidades locales territoriales y regionales, etc. Estas
sensibilización organizadas por el Servicio Tutoría colaboraciones han llevado a la realización de varios
Especializada junto al delegado. proyectos financiados, entre otros por el Ministerio
Inicialmente, las resistencias a pensar en modo y la Comunidad Europea, para realizar actividades
diverso las actividades físicas y deportivas eran formativas y de investigación. Entre ellos, el proyecto
muchas, pues no se creía posible que los estudiantes FIRB (Fondo para las Inversiones en la Investigación
con discapacidad pudieran participar activamente de Base) “Ret@ccessibile: insegnamento-appren-
junto con estudiantes de desarrollo típico. Lo que dimento insieme e per tutti in un progetto di vita”,
parecía casi imposible, una utopía, se realizó y se financiado por el MIUR para experimentar soluciones
extendió a los másteres, lo que produjo un cambio educativas universitarias inclusivas, uniendo aspec-
cultural generalizado que hay que alimentar conti- tos formativos y tecnológicos para una accesibilidad
nuamente (de Anna, 2016b). Con el paso del tiempo estructural y cultural, valorizando los aprendizajes informales
y con la evolución tecnológica, los gestos técnicos y creando ambientes inclusivos utilizando las TIC y
se podían grabar y revisar, propiciando así una dia- auxilios informáticos (de Anna et al., 2014; de Anna
léctica entre estudiantes y docentes, cosa que hasta y Della Volpe, 2013; Pagliara, 2016).
entonces poco se había explorado. Otra opción era Desde esta óptica de trabajo en red, el labora-
que los estudiantes buscasen videos de deportistas torio ha sido la sede del doctorado internacional
profesionales de “performance” complejas en las “Culturas, discapacidad e inclusión: educación y
que participaban deportistas con discapacidad para formación” en el que han participado estudiantes
presentarlos en clase. Demostrando que a través de italianos, brasileños, rusos, húngaros, españoles,
la investigación, la formación y las actuaciones se senegaleses y franceses (de Anna, 2016a; Santos,
pueden representar de diferentes maneras. Gonçalves, de Anna y Ebersold, 2015).
El laboratorio también colabora en la didáctica rea-
lizando actividades de tutoría a los estudiantes sobre
La colaboración de los laboratorios de las materias de referencia, así como al ofrecer apoyo
didáctica y pedagogía especial (LDPS) y al estudio, a la preparación de tesis, trabajos y exáme-
de tecnologías educativas y asistivas (LTEA) nes. Además, ayuda a los estudiantes que lo solicitan
a preparar proyectos para las escuelas o sociedades
La misión del LDPS es divulgar los resultados de la deportivas, movilidad internacional y prácticas. Estas
investigación en procesos de integración e inclusión actividades han involucrado a estudiantes que hacían
educativa y social, promoviendo la adopción de una de tutores a otros con discapacidad, a los que se les
didáctica inclusiva que responda a las necesidades dio una formación específica, en particular sobre la
educativas de todos y trabajando sobre el proyecto de relación de ayuda (Canevaro y Chieregatti, 1999) y
vida con el fin de incentivar la creación de una socie- sobre el valor formativo que el peer tutoring (Topping,
dad que sea capaz de garantizar la participación de 1997) tiene para todos los estudiantes que participan
todos los ciudadanos, respetando las características y no solo para el estudiante con discapacidad. Esta

Revista Obies • Bogotá-Colombia • Vol. 3 de 2019 • pp. 76-87
[ 84 ]