Page 115 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 4 Política y gestión de la internacionalización de la educación suPerior en colombia

El paradigma de la internacionalización genera evidentemente tensiones en
su ejercicio de definición, implementación y evaluación. Entre las resistencias y
cuestionamientos más recurrentes encontramos preguntas sobre qué significa para
una IES el concepto desde una presunción epistemológica, cómo limitar o vislum-
brar sus alcances, cómo articular un ideal institucional, quiénes deben ser parte
del proceso y cómo financiar su ejercicio. Dichos elementos se convierten en las
premisas de trabajo de grupos colegiados o estamentos académico-administrativos
que abordan la internacionalización y determinan la función de los responsables
de implementarla.

En cuanto a la forma de cómo hacerlo, la experta Jocelyn Gacel-Ávila comenta:

La internacionalización de la educación superior demanda dos tipos de respuestas: las
de carácter burocrático, que tienen como objetivo la integración de la dimensión inter-
nacional en la misión y las políticas de desarrollo institucional, y la repuesta meramente
académica, que tiene como meta la integración de una dimensión internacional e inter-
cultural en la concepción e institucionalización de los programas académicos y en el
ejercicio cotidiano de las funciones sustantivas (Gacel-Ávila, 2000: 119).

Un estudio comparativo entre instituciones de Australia, Canadá, EEUU y Eu-
ropa le permitió a Knight y de Wit (1995) concluir que para visibilizar e institu-
cionalizar el proceso de internacionalización, es recomendable la implantación de
dos tipos de estrategias: programáticas y organizacionales. Las estrategias progra-
máticas hacen referencia a programas académicos que permiten la internaciona-
lización de las funciones sustantivas de la universidad: academia, investigación y
extensión.

En relación con la función sustantiva de la academia, la internacionalización
del currículo es lo fundamental. Según Gacel-Ávila se debe integrar la dimensión
internacional a los contenidos y preparar a los egresados para actuar profesional y
socialmente en un contexto internacional y multicultural. El currículo internacio-
nalizado debe ser diseñado tanto para estudiantes locales como para los extranjeros
(Gacel-Ávila, 1999: 76). Esto incluye la planificación de contenidos internacionales,
que se deben incorporar a los planes de estudios, y la administración de dichos
planes por medio de créditos académicos. El currículo internacionalizado también
incluye la enseñanza de otros idiomas con sus respectivos contextos culturales, la
definición del perfil docente, la movilidad académica, la doble titulación y los cur-
sos virtuales, entre otros.

Por otro lado, la internacionalización de la investigación está relacionada con
la realización de actividades de colaboración y cooperación internacional, la cons-
titución de redes con pares que laboran en el extranjero, la movilidad de investi-
gadores, la producción de publicaciones conjuntas, y la investigación sobre temas
globales e internacionales, entre otros

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