Page 120 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Reflexiones paRa la política de inteRnacionalización de la educación supeRioR en colombia

Las políticas, los lineamientos y las directrices institucionales (Proyecto Edu-
cativo Institucional, Plan de Desarrollo) son el punto de partida para la interna-
cionalización de las IES. Estas deben ser el soporte para un proceso de planeación
estratégica y para la forma en que se emprenderán las acciones. Los planes de ac-
ción deben evidenciar sus resultados preferiblemente a través de un sistema de
medición. El ciclo se debe concluir con una evaluación que muestre el grado de
desarrollo alcanzado por una IES en materia internacional. El resultado de la eva-
luación se puede materializar en un reporte anual que registre los avances tanto a
nivel institucional como de unidades académicas. Dicho reporte podría también
mostrar, de manera comparativa, el desempeño de las unidades académicas. Estos
procesos realmente se logran cuando hay una directriz precisa y un acompaña-
miento permanente desde la alta dirección de las IES.

De manera muy positiva, el estudio de MEN y CCYK evidencia que el 91% de las
IES que respondieron la encuesta cuenta con un plan vigente de internacionaliza-
ción (MEN & CCYK, 2013a: 30), el cual orienta y define su horizonte internacional.
La importancia de estos planes radica en su alineación con los planes de desarrollo
institucional. Esta es la forma más efectiva de alcanzar resultados visibles, cuan-
titativa o cualitativamente, y de garantizar que se está fortaleciendo la estrategia
institucional desde la internacionalización de las funciones sustantivas.

Las estrategias reportadas en los planes de internacionalización fueron ordenadas
por cada IES según sus prioridades, mostrando que están incluidas de forma trans-
versal en todas las funciones sustantivas. Dentro de los planes, las IES dieron prefe-
rencia a los temas de movilidad, gestión o negociación de convenios internacionales,
internacionalización del currículo e internacionalización de la investigación (MEN
& CCYK, 2013a: 30). Es interesante apreciar cómo la movilidad internacional sigue
desempeñando un papel relevante en los planes de internacionalización. Esta se
constituye en una prioridad para los países y las IES, que reconocen cada vez más su
complejidad, y proveen un esquema de apoyo para estudiantes entrantes y salientes.

El modelo de gestión de la internacionalización

Cuando hablamos de modelo de gestión organizacional, diversos expertos coinci-
den en aconsejar un modelo de gestión centralizado. Gacel-Ávila (2006) coincide
con esta afirmación, tomando como base investigaciones realizadas por el American
Council on Education (ACE), la Association of International Educators (Nafsa) y el British
Columbia Center for International Education (BCCIE). Según esta autora, una descen-
tralización en la gestión de las relaciones puede resultar altamente costosa para la
institución y causa de desconfianza y distorsión de su imagen ante las contrapartes.

Lo anterior no significa que la desconcentración de responsabilidades en la ope-
ración de los programas de internacionalización sea negativa, pero como lo afirma

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