Page 121 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 4 Política y gestión de la internacionalización de la educación suPerior en colombia

el ACE (1993:5), es importante que toda decisión que trascienda el ámbito institu-
cional sea tomada con la participación de la oficina central de internacionalización.

Sin embargo, Sebastián (2004) plantea la posibilidad de pensar en un modelo
descentralizado de gestión de la internacionalización. Argumenta que en univer-
sidades de gran tamaño o multicampus se puede plantear una cierta descentraliza-
ción y promover la existencia de una red de delegados de la unidad principal para
facilitar la comunicación y la movilización de los actores, sin embargo estos delega-
dos deben depender de la unidad principal (Sebastián, 2004: 125). Adicionalmente,
afirma que la denominación y ubicación de la unidad de internacionalización pue-
de variar en el organigrama, según la cultura institucional y el modelo organizativo
institucional. En su concepto, la tradición de las universidades europeas delega la
responsabilidad de la dimensión internacional en el nivel de un vicerrectorado (Se-
bastián, 2004: 123).

Por su parte Gacel-Ávila, (2006: 283) afirma que el puesto de vicerrector o vi-
cepresidente de relaciones internacionales refleja la importancia y el papel estra-
tégico que se le da a esta función en la educación superior europea, pero que en el
caso de las universidades estadounidenses, las cuales están menos avanzadas en este
proceso, la oficina encargada de las relaciones internacionales sigue dependiendo
de un vicerrector académico o de investigación.

Existen modelos de gestión que resultan interesantes en las etapas iniciales, ya
que permiten centralizar la gestión y preparar a la institución para futuros pro-
cesos de descentralización. Otros modelos de gestión están definidos a partir del
mismo modelo de financiamiento de las IES. Recordemos que en el contexto co-
lombiano aproximadamente el 70% de la matrícula se concentra en IES privadas. Es
por ello que en dicho modelo se reflejan estrategias de gestión relativas a servicios
de consejería estudiantil y docente, al aprovechamiento de fortalezas propias de
las IES para generar mayor atracción internacional y a la proyección de la oferta
académica y de extensión.

Un ejemplo de esta última estrategia son las campañas de marketing de progra-
mas con potencial para reclutar estudiantes internacionales, como es el caso de los
cursos de español, los programas con currículos que tienen un fuerte componente
internacional y los estudios regionales (estudios tropicales, de la Amazonía, del Ca-
ribe, etc.). Otro tipo de estrategias utilizadas son las de fundraising, que se tornan
cada día más usuales y que entran a competir, a nivel internacional, con las estrate-
gias de otras entidades entre las que se incluyen las del sector público.

Los modelos de gestión en países cuyo énfasis es el “reclutamiento” evocan los
principios de las teorías de la educación internacional. Reflejan la intención de
la captación masiva de estudiantes en modalidades de programas académicos re-
gulares con titulación local (carreras en pregrado y posgrado en la mayoría de los

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