Page 123 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 4 Política y gestión de la internacionalización de la educación suPerior en colombia

refleja en la importancia dada a la dimensión internacional en el organigrama insti-
tucional, así como en los recursos humanos y materiales asignados para administrar
este proceso.

Por otra parte, es válido también pensar en que la UPI está orientada al mante-
nimiento de las relaciones internacionales, el lobbying, la publicidad y la oferta de
servicios académicos. En este contexto, la UPI se convierte en una figura que regu-
la y mantiene la imagen institucional, y propende por el acercamiento con entes
externos, la divulgación permanente de actividades y la formalización de alianzas
estratégicas (convenios, membresías, redes, eventos protocolarios etc.)

Del estudio reciente realizado por MEN y CCYK (2013a) vale la pena rescatar
algunos aspectos que permiten entender la dinámica actual de las UPI en el proceso
de internacionalización de las IES colombianas. Estos aspectos están relacionados
con los esquemas de operación de las UPI, su relación jerárquica con otras instan-
cias académicas y administrativas, las áreas de trabajo a las que dedican sus esfuer-
zos y algunas particularidades regionales que presentan.

En primer lugar, el estudio realizado por MEN y CCYK encontró que los es-
quemas de operación de las oficinas encargadas de internacionalización son muy
variados. Sin embargo, las UPI son el modelo más recurrente de gestión utilizado
por las IES. De un total de 196 IES que respondieron a la pregunta sobre este tema,
el 62% reportó gestionar su proceso de internacionalización a través de dichas uni-
dades (2013: 14).

El segundo aspecto a destacar es la relación jerárquica de las UPI con respecto
a otras unidades académicas o instancias administrativas. En el estudio de MEN
y CCYK, de un total de 143 IES que respondieron a la pregunta sobre cuál era la
autoridad de la cual dependían las UPI, el 62% manifestó que lo hacían del rector,
el 16% de la vicerrectoría académica o la instancia que ejerce sus funciones, el 6%
señaló que dependían de la vicerrectoría de extensión o la instancia que ejerce sus
funciones, y el 3% de la vicerrectoría de investigación o la instancia que ejerce sus
funciones. Un 13% eligió la opción “otros” (MEN & CCYK, 2013a: 15). La raciona-
lidad detrás de este comportamiento puede obedecer a una concentración en acti-
vidades de movilidad académica de estudiantes y profesores, y a acciones propias
de la internacionalización del currículo. En este caso, se debe entender la UPI al
servicio de la internacionalización académica reflexiva, cuyo fundamento se basa
en la función sustantiva de la formación y su conexión con la praxis universitaria.

El tercer aspecto está relacionado con las áreas temáticas que manejan las UPI
y las características del personal con que cuentan para ello. Las áreas temáticas a
las que más esfuerzos dedican estas unidades son: gestión de la internacionaliza-
ción dirigida a movilidad internacional (77%), cooperación internacional (57%),
internacionalización del currículo (38%) y gestión de apoyos financieros para la

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