Page 87 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 3 InternacIonalIzacIón y calIdad en colombIa

como recomendación lo es a la de investigación y producción. Para estos programas
aparecen también temas como la internacionalización del currículo y bilingüismo
(4,12% como aspecto positivo, y 7,25% como recomendación), e internacionaliza-
ción de estudiantes y profesores (7,06% como aspecto positivo y 8,70% como as-
pecto a mejorar). En los conceptos se destaca que los programas de posgrado deben
tener mayor interacción con pares internacionales y un aumento en la movilidad
de sus estudiantes. Otro aspecto que naturalmente se menciona es la necesidad de
fortalecer el bilingüismo (Ministerio de Educación Nacional, 2013: 148-151). En
algunos casos se encuentra cierta tendencia a que los temas directamente relacio-
nados con internacionalización se valoren más como recomendación que como as-
pecto positivo, lo cual es un indicador de lo incipiente de los procesos de este tipo
en el país.

En su trabajo sobre internacionalización de la educación en Colombia, Jarami-
llo (2003: 38) encuentra algunos obstáculos que enfrenta el país en el campo de la
internacionalización. De acuerdo con lo reportado por las instituciones, uno de los
principales obstáculos para la internacionalización es el dominio de una segunda
lengua (71%). Otras limitaciones reportadas fueron: la falta de financiación (63%),
la ausencia de una programación adecuada (42%), los currículos poco flexibles
(39%), la rigidez de las políticas migratorias (34%) y la legislación inexistente o poco
adecuada (26%). Sin duda todos estos temas son importantes.

El estudio reciente realizado por MEN y CCYK consultó a las IES sobre su
percepción en materia de desafíos para la internacionalización. Los aspectos más
problemáticos reportados por las IES tienen que ver con la planeación, gestión e im-
plementación de una política de internacionalización, el fortalecimiento de la mo-
vilidad académica y el aprendizaje de lenguas extranjeras (MEN & CCYK, 2013c: 33).

Queda evidente que, aunque con algunos cambios, los temas que obstaculizan el
desarrollo de la internacionalización en Colombia siguen teniendo una tendencia
clara. El de la lengua es bastante obvio: Colombia es uno de los países de América
Latina con menor preparación en una segunda lengua. Lo anterior tiene dos efectos.
El primero es que el acceso a la educación de calidad por medio de cursos, pasantías,
intercambios o incluso programas completos está abierto únicamente, o al menos
con un sesgo muy marcado, a personas que tuvieron formación en una lengua ex-
tranjera en colegios o universidades exclusivas. La capacidad económica también
juega un papel determinante. La gran mayoría de colombianos no tiene acceso a la
formación en una lengua extranjera, o por lo menos enfrenta enormes obstáculos.
El segundo efecto también es indeseable: los estudiantes optarán por movilizarse a
países de habla hispana, lo cual independientemente de la calidad académica de sus
instituciones (que puede ser muy buena o muy mala) limitará de forma dramática el
aspecto que tiene que ver con la interculturalidad. La pobreza del país en materia de
una segunda lengua lo hace más parroquial y limita el acceso a la bibliografía cientí-
fica internacional, así como a las oportunidades de salir de la provincia.

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