Page 89 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 3 InternacIonalIzacIón y calIdad en colombIa

En concordancia con lo anterior, Jesús Sebastián (2002) afirma que existen diver-
sos temas inherentes a las agencias de acreditación y sus procesos de internacionali-
zación. En primer lugar, la ampliación de la oferta académica transnacional implica
nuevos retos para las agencias encargadas del aseguramiento de la calidad a nivel
nacional. Generar mecanismos que permitan evaluar la calidad de la oferta entrante
resulta indispensable para salvaguardar la calidad de la educación superior.

En segundo lugar se encuentran una serie de actividades que podrían denomi-
narse, acuñando el término utilizado por Beelen para las IES, “internacionalización
en casa” (Beelen 2012: 163). Aquí aparecen una serie de actividades amplias y varia-
das que, sin embargo, son desarrolladas dentro de cada uno de los países. También
encontramos, por ejemplo, las iniciativas de evaluación de la calidad de la interna-
cionalización en el marco de procesos de acreditación. Se trata de una apuesta por
consolidar procesos de internacionalización, con impacto directo en la calidad de
la educación ofertada. Según Hans de Wit (2014: 20), en los últimos años se ha de-
sarrollado un buen número de instrumentos orientados a medir el impacto real de
las actividades de internacionalización; si bien las iniciativas son aún incipientes y
experimentales, es un avance importante que permite evaluar el impacto real de la
internacionalización en la calidad de los procesos académicos. También se enmarcan
aquí aquellas actividades de articulación interna desarrolladas por la agencia, por
ejemplo el apoyo técnico a los ministerios en procedimientos de convalidación de
títulos, acompañamiento en campañas de gobierno para la internacionalización de
la IES, entre otras. Por último, y no menos importante, se hallan las distintas activi-
dades de fomento y acompañamiento a las IES desarrolladas por las agencias.

Un tercer elemento tiene que ver con la adopción de procedimientos y estánda-
res de calidad internacionalmente aceptados por parte de las agencias nacionales
encargadas de la evaluación de la calidad. Aquí la creación y adopción de “buenas
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prácticas de acreditación” internacionalmente reconocidas y aceptadas juega un
papel determinante. Desarrollar este tipo de procedimientos contribuye a la ge-
neración de confianza mutua y, por tanto, crea un ambiente propicio para la in-
ternacionalización de la acreditación. Para Jesús Sebastián, “las organizaciones de
evaluación y acreditación se encuentran en la actualidad abocadas a incorporar la
dimensión internacional, no solamente en los procedimientos y procesos de eva-
luación, sino en su propia entidad y cultura institucional». (Sebastián, 2002: 3)

Por último, la imperante necesidad de crear un marco de referencia general para
la comparabilidad y compatibilidad de los sistemas de calidad y sus actores ha con-
ducido a la creación y establecimiento de criterios, procesos y métodos consensua-

5 El procedimiento de evaluación de agencias más reconocido a nivel internacional es, sin duda, el establecido por la Internatio-
nal Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education- Inqaahe. Este procedimiento consta de un informe de autoeva-
luación y una visita externa, con el fin de verificar el cumplimiento de “las buenas prácticas para acreditación” establecidas y
aceptadas por más de 200 socios de todo el mundo. Para mayor información sobre el procedimiento ver: http://inqaahe.org/
main/professional-development/guidelines-of-good-practice-51.

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