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VII. CALIDAD EDUCATIVA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO 163

La autoevaluación nos conduce a cuestionarnos a nosotros mismos en
nuestra labor y función dentro de la institución educativa. Las herramientas
que ofrece la IdC conectiva para autoevaluarnos nos proporcionan una car-
tografía del patrón de internacionalización de la dimensión organizacional
que nos propongamos analizar. Para el efecto quien utilice la herramienta
aplicada a su ámbito de acción valorará cada característica acorde con su cri-
terio, es decir, nos confrontamos con nosotros mismos y nuestra capacidad de
continuar mejorando.
Las siguientes modalidades de la evaluación educativa no están con-
templadas dentro del enfoque conectivo para la internacionalización del
currículo, pero de igual manera las describimos.

EVALUACIÓN EXTERNA
En esta modalidad un agente externo, llamado par evaluador a nivel insti-
tucional, o par disciplinario a nivel de los programas y carreras, será quien
confronte los resultados de la autoevaluación con un referente o modelo para
emitir un diagnóstico y un conjunto de recomendaciones para que los evalua-
dos elaboren su plan de mejora.
La IdC conectiva ofrece herramientas metodológicas aplicables a mejorar
la calidad educativa, pero reconoce y valida la diversidad de estilos que poseen
las universidades para su internacionalización. Por lo tanto, la metodología
sugiere un camino, propone unos elementos estructurales y plantea unos
procesos idóneos. El patrón de organización de la IES en torno a su interna-
cionalización es su identidad, y si se desprende del alcance de sus objetivos
intencionalmente planificados, ese patrón representa lo que desea ser.
Los resultados de una evaluación externa son confidenciales para el pro-
grama o la institución que fue evaluada. El beneficio de una evaluación exter-
na consiste en validar nuestra autoevaluación a partir de una mirada ajena
y colectiva y el diagnóstico es muy útil para consolidar el proyecto educativo
con un enfoque de mejora permanente y conocer las posibilidades que tienen
un programa, una carrera o una institución para acceder a una acreditación.
La postura epistemológica empleada para la construcción del enfoque de
internacionalización conectiva destaca que toda observación dependerá de los
recortes y distinciones que de la realidad elabore el observador, y ese criterio
es el que utilizaremos también para afirmar que todo modelo de evaluación
con fines de acreditación o tipologías, estará dependiendo de los referentes de
quienes lo construyeron. Cumplir a cabalidad con un modelo podría significar
un desgaste de recursos para intentar ser quienes no somos; con el perjuicio de
no potenciar la creatividad existente en quienes se encuentran diseñando la
institución de educación superior internacionalizada que desean ser.