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80 INTERNACIONALIZACIÓN CONECTIVA: EL CURRÍCULO EN UN MUNDO EN RED

El proceso del conocimiento se encuentra vinculado epistemológicamente
con el proceso de la vida, dándose similar recursividad y auto-organización
entre ambos procesos. Maturana y Varela plantean que los sistemas vivos
son sistemas cognitivos y la vida como proceso es un proceso de cognición,
por lo tanto “vivir es conocer”. Lo que nuevamente nos conduce a recordar lo
señalado por Capra (2009) “si vemos vida, vemos redes” (p.100).
Por su parte, Castells (2009) nos dice que “somos redes conectadas a un
mundo de redes” relacionando las redes con los sistemas sociales, cuya esencia
y naturaleza es la comunicación. Luhmann (2007) declara que “la sociedad es
la totalidad de las comunicaciones sociales esperables”. Es decir, “la sociedad
son esencialmente las comunicaciones entre las personas, no las personas en
sí mismas. Si la esencia de la sociedad son las comunicaciones, para compren-
der lo social es preciso analizar los procesos de comunicación” (p.409, citado
por Ortíz 2016, p.42).
Las instituciones de educación superior son partes constitutivas del sistema
social a las que Luhmann ubica en la categoría de sistemas organizacionales.
Los sistemas organizacionales tienen la capacidad de producirse y reprodu-
cirse a sí mismos, con la competencia autorreferencial para crear sus propias
estructuras internas en ejercicio de su autonomía, y a la par en dependencia
con el entorno en una constante relación auto-eco-organizadora. Un aspecto
relevante en los sistemas organizacionales es que operan comunicándose en
un proceso de permanente toma de decisiones.

Patrón

Proceso Estructura

Figura 8. Criterios clave en los sistemas.

El enfoque de internacionalización conectiva se ubica en los sistemas
organizacionales y corresponde a un planteamiento epistemológico desde
el cual se derivan las aplicaciones metodológicas para el diseño y formula-