Page 57 - Revista del Observatorio de la Internacionalización de la Educación SuperiorVol 3. 2019

La formación por competencias en educación superior
velasco Forero, m. J.

acceso y la equidad, la pertinencia, la gobernabi- a. Hacer un país más competitivo y que responda
lidad, la gestión, la investigación, la medición del a los retos de mercado en un mundo en un
aprendizaje, la integración, el financiamiento, los marco de globalización económica.
mecanismos de aseguramiento de la calidad y la l. Disminuir la brecha efectiva entre la formación
promoción de la integración internacional para la profesional y el mundo laboral.
educación superior colombiana (OCDE, 2012). En m. Asumir el reto de formar estudiantes que pue-
otro de sus apartados, el informe hace mención al dan incorporarse y adaptarse a las variadas
tema en cuestión expresando que: ocupaciones y profesiones que pueden asumir
en su vida laboral.
[…] muchas instituciones no tienen más que esca-
sos vínculos y colaboraciones con los empleadores Sobre estos aspectos es importante analizar el
sobre el desarrollo del currículo, las competencias y caso de las competencias en los currículos univer-
los resultados deseados, lo cual limita la pertinencia sitarios que se desarrolla en el siguiente apartado.
de sus programas con las necesidades de la econo-
mía colombiana y puede hacer que sus egresados
tengan menos posibilidades de empleo. (OCDE, Competencias y currículo universitario
2012, p. 59)
A la hora de formalizar el currículo para la educa-
En este sentido, el equipo formulador del ción general se tropieza con un problema serio: la
informe en el tema de calidad y pertinencia de enorme dificultad de identificar y seleccionar las
los programas, encuentra acertado el empeño del funciones y papeles vitales generales (De la Orden
Ministerio de Educación Nacional por desarrollar Hoz, 2011), no hay que olvidar que los cambios
un enfoque basado en las competencias, tanto en importantes que tienen lugar en este se interpretan
los sistemas de educación como de formación como “la continuidad con un pasado y con las
para el trabajo, teniendo en cuenta el nivel de relaciones entre sociedad y educación superior”
competitividad de Colombia. Sin embargo, tras las (como se cita en Barnett, 2001, p. 101).
reuniones con instituciones de educación superior En los últimos tiempos, distintas universidades lati-
(IES) y el sector empresarial se concluyó que el noamericanas han cambiado sus modelos educativos
aporte de los empresarios al diseño curricular y a tradicionales por uno centrado en el aprendizaje, un
la identificación de las competencias debe ser for- modelo curricular flexible o semiflexible, un modelo
talecido considerablemente en las universidades basado en competencias profesionales.
públicas (OCDE, 2012). El currículo se puede considerar como un pro-
En este contexto, la formación por competen- ceso educativo integral que permite rediseñarse
cias se ha desarrollado y articulado a partir de la sistemáticamente en la medida en que se producen
organización de la educación acorde con las reglas cambios sociales. Por ello, el currículo “tiene que
del mercado y las competencias se convierten en ser una clasificación de conocimientos pero tam-
indicadores de calidad que son controladas por bién un proyecto epistemológico” (Barnett, 2001,
pruebas estandarizadas. De esta forma, la lógica p. 75). De tal forma que hay quienes consideran
impuesta por el poder político y económico del que los requisitos que debe cumplir un buen diseño
país ha posibilitado la formación por competen- curricular en su elaboración, ejecución, control y
cias a través de una serie de reformas al sistema evaluación son: consideración de los ejes trans-
educativo con unos propósitos marcados frente a versales y programas directores; integración de los
tres aspectos fundamentales: componentes académico, laboral e investigativo;

Revista Obies • Bogotá-Colombia • Vol. 3 de 2019 • pp. 44-63
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