Page 61 - Revista del Observatorio de la Internacionalización de la Educación SuperiorVol 3. 2019

La formación por competencias en educación superior
velasco Forero, m. J.

un cambio real ocurra y se consolide. (Díaz-Barriga mental que, desde el punto de vista metodológico,
Arceo, 2010, p. 38) debe ser predecible, medible, constatable, además
de deseadas y definidas por otros.
Ahora, desde el punto de vista curricular, para
que las personas sean competentes, ¿se debe
formar en un currículo por competencias forzada- Referencias
mente? ¿Qué pasa con las situaciones formativas
que no están dentro de la lógica de las compe- Altbach, P. (2009). Educación superior comparada. El
tencias, es decir, aquellos terrenos distintos a las conocimiento, la universidad y el desarrollo. Bue-
formulaciones o expresiones competentes que nos Aires: Universidad de Palermo. Colección de
otros consideran como tal? Educación Superior.
Las competencias se pueden elevar a los pro- Angulo Rasco, J. (2009). Educar por competencias, ¿qué
blemas precisos, con aprendizajes concretos y hay de nuevo? Madrid: Morata.
delimitados, pero cuando en la formación se Angulo Rasco, J. (2010). La voluntad de distracción: las
adentra en el para qué del conocimiento y en competencias en la universidad. Madrid: Morata.
casos que van más allá de lo meramente técnico, Arguelles, A. y Gonczi, A. (2000). Competency based
es decir, lo relacionado con lo que no es posible education and training: a world. Mexico: Conalep/
verificar y cuantificar pero que existe (y no se hace Noriega.
referencia a los valores), como condiciones de Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia: el
expresión humana, y es susceptible de fortalecerse conocimiento, la educación superior. Barcelona:
entre humanos; aquello que se vincula con el qué Gedisa Editores.
del conocimiento, las relaciones entre enseñanza Barrick, M. y Mount, M. (1991). The big five personality
aprendizaje, los maestros, traducido en las inten- dimensions and job performance: A meta-analysis.
cionalidades pedagógicas y no solo en el sentido Personnel Psychology, 44(1), 1-26. https://doi.or-
de lo aplicabilidad: actitud, capacidad y eficiencia. g/10.1111/j.1744-6570.1991.tb00688.x
Si la formación por competencias es una inno- Blas Aritio, F. (2007). La formación profesional basada
vación, tal vez requiera un cambio de paradigma en la competencia. Avances en supervisión edu-
importante. Sin embargo, las evidencias desde el cativa. Revista de la Asociación de Inspectores de
punto de vista de la investigación son pocas, pues Educación de España, 7, 19-20.
son contados los resultados al respecto: Boon, J. y Van der Klink, M. (2002). Competencies:
[…] la percepción compartida entre profesores The triumph of a fuzzy concept. Academy of Hu-
y estudiantes que la evaluación de competencias man Resource Development Annual Conference,
comporta, como aspectos positivos, la mejora 327-334.
del aprendizaje, estimando que más allá de las Braslavsky, C. y Cosse, G. (2006). Las actuales reformas
formas concretas, se centra en el aprendizaje del educativas en América Latina: Cuatro actores, tres
estudiante y en la reflexión sobre los procesos lógicas y ocho tensiones. Revista Electrónica Ibe-
innovadores que el docente lleva a cabo para ello. roamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
(Tierno García, 2011). Educación, 4(2e.).
La formación por competencias no se puede Ceinos, C. (2004). Diagnóstico de las competencias de
centrar en términos del aprendizaje que se pueda los orientadores laborales en el uso de las tecnologías
confirmar. Las nuevas nociones relacionadas con el de la información y de la comunicación. Santigo de
currículo por competencias expresan un constructo Compostela: Universidad Santiago de Compostela.

Revista Obies • Bogotá-Colombia • Vol. 3 de 2019 • pp. 44-63
[ 60 ]