Page 68 - Revista del Observatorio de la Internacionalización de la Educación SuperiorVol 3. 2019

Internacionalización del currículo. Una experiencia para el aprendizaje de las funciones exponenciales y logarítmicas
martínez lóPez, g. y márquez estuPiñán, a. m.

en la tabla 1. Para la recolección de información 3= opinión neutral, 4= medianamente de acuerdo,
se tomaron los resultados del cuestionario de per- 5= de acuerdo). En su artículo, los autores realiza-
cepciones, fotos de los diarios de los estudiantes ron, entre otras cosas, un análisis descriptivo bajo
(portafolios) en momentos específicos y resultados tres criterios: autoconcepto del estudiante ante su
de las actividades de evaluación tanto grupal como desempeño en matemática, concepción de los
individual, así como de las pruebas de diagnóstico aprendizajes de los contenidos de las asignaturas
y la evaluación final realizada al final del semestre del área de matemática y concepción del trabajo
académico. didáctico del profesor. Para efectos de este trabajo
se siguieron estos criterios; las tablas 2 y 3 mues-
tran los ítems más significantes (de acuerdo con su
Resultados media) por cada uno.
En la tabla 2 se puede ver que los encuestados
Se presentarán resultados a nivel del cuestionario reconocen como algo significativo el obtener res-
de actitud, prueba de diagnóstico, análisis de los puestas correctas al solucionar problemas y que
momentos de evaluación y resultados de la eva- es necesario disponer de tiempo y esfuerzo para
luación final. la actividad en matemáticas, lo cual se ratifica
con el ítem 17. Por otra parte, hay tendencia a la
Cuestionario de percepciones impulsividad por culminar actividades o tareas de
matemáticas, así como cierto temor tanto a las
El instrumento aplicado en Cerda et al. (2014) evaluaciones escritas como a las actividades más
cuenta con 48 afirmaciones en las cuales los complejas.
estudiantes expresaban en una escala de 1 a 5 La tabla 3 muestra que los estudiantes perciben
qué tanto se identificaban con cada una de ellas utilidad en los conceptos de matemáticas tanto
(1= en desacuerdo, 2= parcialmente en desacuerdo, en su formación como profesionales como en la

Tabla 2. Ítems más relevantes del criterio autoconcepto del estudiante ante su desempeño en matemática

Estadísticos
Distribución porcentual
Ítem descriptivos
1 2 3 4 5 Media Var.
1. Experimento impulsividad por terminar una asig- 11.8 % 5.9 % 23.5 % 47.1 % 11.8 % 3.41 1.34
nación o tarea relacionada con las matemáticas.
5. Ante la presencia de una asignación compleja
me cuesta demasiado iniciarla. 23.5 % 11.8 % 35.3 % 23.5 % 5.9 % 2.76 1.52
8. Generalmente siento mucho temor al desarrollar
actividades de evaluación como las pruebas escritas 26.5 % 20.6 % 14.7 % 29.4 % 8.8 % 2.74 1.90
de matemáticas.
11. Si de verdad quisiera e invirtiera tiempo y es-
fuerzo suficiente, podría alcanzar éxito en las acti- 11.8 % 5.9 % 8.8 % 17.6 % 55.9 % 4.00 2.00
vidades de matemáticas.
13. Frente a la actividad e resolver un problema
siento que me proporcionará satisfacción personal 2.9 % 0.0 % 11.8 % 32.4 % 52.9 % 4.32 0.83
el obtener una respuesta correcta.
17. Para neutralizar el miedo a una prueba lo mejor
es abordarlo con la seguridad de ir bien preparado. 2.9 % 0.0 % 26.5 % 26.5 % 44.1 % 4.09 0.99

Revista Obies • Bogotá-Colombia • Vol. 3 de 2019 • pp. 64-75
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