Page 69 - Revista del Observatorio de la Internacionalización de la Educación SuperiorVol 3. 2019

Internacionalización del currículo. Una experiencia para el aprendizaje de las funciones exponenciales y logarítmicas
martínez lóPez, g. y márquez estuPiñán, a. m.

Tabla 3. Resultados sobre los dos criterios restantes

Estadísticos
Distribución porcentual
Criterio Ítem descriptivos
1 2 3 4 5 Media Var.
24. Las matemáticas son muy
importantes porque me ense-
ñan a pensar y razonar correc- 0.0 % 0.0 % 17.6 % 35.3 % 47.1 % 4.29 0.58
tamente.
Concepción de los 25. Los contenidos que se im-
aprendizajes de los parten en la asignatura de Ma-
contenidos de las temáticas me resultan útiles 0.0 % 0.0 % 11.8 % 44.1 % 44.1 % 4.32 0.47
asignaturas del área para aplicarlos en mis activi-
de Matemática. dades laborales y profesionales
futuras.
34. En el aula de clase, gene-
ralmente muestro disposición 2.9 % 2.9 % 20.6 % 47.1 % 26.5 % 3.91 0.87
para el trabajo en equipo.
41. El profesor de las clases de
matemática utiliza recursos de
aprendizaje diferentes al piza-
rrón, tales como, laminas, dia- 2.9 % 0.0 % 20.6 % 32.4 % 44.1 % 4.15 0.92
positivas, videos, diagramas,
Concepción del tra- talleres, Aula Virtual, etc.
bajo didáctico del 42. El profesor describe las pro-
profesor piedades matemáticas de los 0.0 % 2.9 % 14.7 % 41.2 % 41.2 % 4.21 0.65
problemas a resolver en el aula.
44. La mayor parte de las eva-
luaciones que se aplican en 0.0 % 2.9 % 20.6 % 38.2 % 38.2 % 4.12 0.71
matemática son de carácter in-
dividual.

adquisición de razonamiento y pensamiento; adi- evaluó la habilidad de los estudiantes para sim-
cionalmente, tienen buena disposición hacia el plificar expresiones numéricas con exponentes
trabajo en equipo. Acerca del profesor destacan la reales y habilidades en el uso de las funciones
variedad de recursos que utiliza para mostrar los exponenciales: cálculo de valores, representacio-
conceptos matemáticos, así como su rigurosidad, nes gráficas y resolución de problemas. La prueba
pero destacan que la mayor parte de las evaluacio- tuvo siete ítems, todos ellos abiertos; los primeros
nes se realizan en forma individual. seis evaluaban aspectos conceptuales mientras
que el séptimo fue un problema adaptado de Tan
Prueba de diagnóstico (2012), texto de matemáticas básicas para admi-
nistración y economía. Para la prueba se indicó
Otro instrumento de diagnóstico consistió en una que era necesario incluir cada uno de los pasos
prueba que pretendía establecer el estado ini- en los ejercicios algorítmicos y un argumento en
cial de aprendizaje en los estudiantes del grupo, el caso de preguntas orientadas a procesos más
tomando en cuenta que los estudiantes han tenido descriptivos. No se permitió el uso de calculadora
alguna exposición al tema en secundaria. Esta ni de material de apoyo.

Revista Obies • Bogotá-Colombia • Vol. 3 de 2019 • pp. 64-75
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