Page 171 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 6 InternacIonalIzacIón en casa

Salmi, 2007), la incorporación de la dimensión internacional en los currículos es
uno de los elementos esenciales para la formación de perfiles profesionales con
capacidad de apoyar efectivamente la creación de ecosistemas de innovación. Es-
tos son la piedra angular del desarrollo regional. Las experiencias de cooperación
internacional a través de títulos colaborativos (Spinelli, 2010) han demostrado ser
muy efectivas en la generación de perfiles profesionales como los señalados ante-
riormente, por cuanto implican un enriquecimiento mutuo de los programas y del
proceso de internacionalización de las instituciones participantes, así como una
alternativa de gran valor agregado para los estudiantes que en ella participan.

La evaluación de las experiencias en títulos colaborativos, implementadas en
la Universidad Javeriana (Prieto, 2011), permitió evidenciar el impacto que estas
experiencias han tenido en profesores, profesionales, estudiantes y empleadores,
así como en los procesos de formación en ingeniería, arquitectura y diseño indus-
trial. Estas áreas se han visto particularmente enriquecidas con respecto a aquellas
que no han experimentado los títulos colaborativos. Un aspecto fundamental en
el desarrollo de este tipo de programas es la participación de profesores, y de otros
actores que han sido expuestos a experiencias de formación en ámbitos internacio-
nales, en la formulación y desarrollo de las experiencias curriculares.

El segundo aspecto se refiere a la internacionalización de la investigación. La in-
vestigación desarrollada dentro de parámetros de alta calidad es automáticamente
internacional. Ella fundamenta gran parte de su relevancia, pertinencia y capacidad
innovadora en el intercambio y apropiación del conocimiento generado por pares
ubicados en diferentes lugares del mundo. Es por esto que gran parte del apoyo
que debe brindarse a los grupos de investigación, a fin de responder a los retos
en la generación de conocimiento identificados anteriormente, corresponde a la
estructuración de sistemas de cooperación internacional que les permitan acceder
con mayor propiedad a los recursos y contactos disponibles en diferentes ámbitos
geográficos. Estos sistemas de cooperación internacional deben contemplar todo
el ciclo de vida de las convocatorias (alertas tempranas, selección de socios, formu-
lación de la propuesta, presentación oportuna, acompañamiento en el desarrollo,
evaluación y cierre), utilizar en un formato de suministro de información amigable
con los usuarios, y gestionarse de forma conjunta entre la ORI y la dependencia a
cargo de la gestión de la investigación.

La relevancia de contar con un proceso de internacionalización integrado ho-
rizontalmente (academia-administración-bienestar universitario) permite dar un
salto de calidad en los tiempos de respuesta, en la calidad de las propuestas y, por
lo tanto, en el monto de los recursos obtenidos. Para citar algunos ejemplos, los
programas de cooperación internacional más avanzados (Programas Marco de la
Unión Europea, National Science Foundation, National Institute of Health, entre otros)
privilegian propuestas que los miembros del consorcio proponente han venido tra-
bajando con anterioridad y que presentan mejores condiciones de sostenibilidad,

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