Page 174 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Reflexiones paRa la política de inteRnacionalización de la educación supeRioR en colombia

témica porque conlleva cambios en los procesos curriculares, considerados como
un sistema, lo cual implica transformaciones conceptuales, metodológicas y estruc-
turales que requieren la suma de varias estrategias: integración de la dimensión
internacional en contenidos curriculares y diseño de asignaturas, perfil internacio-
nal de los docentes, vinculación de académicos extranjeros, flexibilización de los
currículos, utilización de fuentes bibliográficas y materiales extranjeros, y conoci-
miento de culturas y lenguas extranjeras, entre otras. Esta aproximación sistémica
y comprehensiva a los currículos es consecuente con la estrategia de doble integra-
ción, como mecanismo de internacionalización integral, descrita con anterioridad
en este capítulo.

A pesar de la indudable importancia de la internacionalización del currículo,
ésta es una de las tareas rezagadas en los procesos de internacionalización de la
educación superior. Esto se evidencia al comparar la situación de América Latina
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con otras regiones del mundo , y al percatarse que las actividades de internaciona-
lización, a las que tradicionalmente se les ha dado mayor prioridad en la región,
han sido y siguen siendo la movilidad saliente de estudiantes y de académicos y la
colaboración internacional en investigación.

Este panorama se refleja también en el caso colombiano. El estudio elaborado
por MEN y CCYK evidenció que dentro de las estrategias de internacionalización
implementadas por las IES, la internacionalización del currículo queda en cuarto
lugar en orden de importancia, precedida por la gestión de convenios internacio-
nales y la movilidad de docentes. La movilidad estudiantil ocupa también aquí el
primer lugar (MEN & CCYK, 2013: 30). De las IES que respondieron a las preguntas
sobre cada aspecto, el 91% manifestó tener un plan vigente de internacionalización,
el 71% dice contar con una política general de internacionalización, y sólo el 48%
afirmó contar con una política o directriz específica para la internacionalización
del currículo (MEN &CCYK, 2013: 24-76).

Dentro de las prácticas para internacionalizar el currículo implementadas por
las IES colombianas en los últimos 5 años, la más destacada, según el estudio de
2013, es la inclusión de lecturas obligatorias en un idioma extranjero con un 66% de
frecuencia en las respuestas (MEN & CCYK, 2013: 77). Las demás opciones, como
la oferta de cursos sobre culturas internacionales y la oferta de asignaturas de pre-
grado y posgrado en otro idioma diferente al español, quedan muy por debajo, con
menos del 35% (MEN & CCYK, 2013: 77-78).

Estos resultados revelan que en Colombia la aproximación al concepto de in-
ternacionalización del currículo y, en general, al concepto de internacionaliza-
ción en casa, se ha dado de manera instrumental, tal como lo mencionábamos

5 Tomando como referencia la encuesta global de la Asociación Internacional de Universidades realizada en 2010 y el análisis
que Gacel-Ávila (2012) hace de la misma.

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