Page 175 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 6 InternacIonalIzacIón en casa

en la introducción de este capítulo. Las actividades encaminadas a la internacio-
nalización del currículo han quedado desarticuladas de los niveles estratégicos
y tácticos desde los cuales se definen las orientaciones de las demás actividades
académicas.

A pesar de este panorama, cabe reconocer que la conciencia sobre la importan-
cia de la internacionalización del currículo ha ido en aumento en la región durante
los últimos años, tal y como lo señala Gacel-Ávila (2012). En Colombia, la ya men-
cionada agenda de políticas y estrategias presentada por ASCUN (2002), así como
el informe de ASCUN y RCI sobre el estado de arte de la internacionalización de
la educación superior en Colombia (Rodríguez Pinto et al., 2007), reconocen y des-
tacan en su análisis la internacionalización del currículo como uno de los aspectos
con mayor incidencia en el proceso de internacionalización de una IES.

En la actualidad, según lo muestra el estudio de 2013 elaborado por MEN y
CCYK, diferentes tipologías de internacionalización del currículo empiezan a ser
puestas en práctica por algunas IES en Colombia, especialmente en el desarrollo de
currículos con contenido internacional y la utilización de enfoques comparativos
internacionales. Otras estrategias de mayor alcance e impacto en los currículos,
como la obtención de títulos internacionales conjuntos o la oferta de cursos dise-
ñados en un idioma diferente al español con énfasis en comunicación intercultural,
todavía quedan rezagadas y sólo un número reducido de IES ha empezado a incur-
sionar en estas prácticas.

A la luz de todo lo anterior queda claro que, a pesar de los esfuerzos, las IES
colombianas tienen todavía un largo camino por recorrer en cuanto a la verdadera
incorporación de la dimensión internacional en los currículos. Cualquier proceso
de internacionalización iniciado por las IES se sustenta necesariamente en la inter-
nacionalización sistémica y comprehensiva de su currículo.

Aprendizaje de lenguas extranjeras y bilingüismo
Uno de los pilares de la internacionalización del currículo es el aprendizaje de
lenguas extranjeras. Desde una aproximación integral al proceso de internaciona-
lización se debe trascender la perspectiva instrumental del aprendizaje, enfocado
en la simple adquisición de competencias lingüísticas, y pasar a una visión holísti-
ca e integral de la lengua, entendiéndola como “espacio privilegiado de expresión
de la cultura” y reconociendo el vínculo intrínseco e inseparable que existe entre
lengua y cultura (Agray, 2010: 29). En este sentido, el aprendizaje de lenguas ex-
tranjeras involucra necesariamente la comprensión y aprehensión de los aspectos
sociales y culturales en los cuales están inmersos los hablantes. Este proceso es
esencial para el desarrollo de competencias interculturales que, como se mencio-
nó anteriormente, son una de las principales características de los profesionales
demandados por la sociedad actual y, a la vez, uno de los principales retos de for-
mación que afrontan las IES.

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