Page 178 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Reflexiones paRa la política de inteRnacionalización de la educación supeRioR en colombia

De otro lado, la aproximación funcional e instrumental a la enseñanza de len-
guas extranjeras también sigue siendo una práctica vigente en las IES colombianas.
Muestra de esto es la prevalencia del modelo tradicional de curso de idioma pre-
sencial como la principal opción que ofrecen las IES para aprender otra lengua,
con un 73% de frecuencia según el estudio de 2013 (MEN & CCYK, 2013: 79). Otras
opciones, como la oferta de asignaturas en un idioma diferente al español, apenas
figuran entre las actividades de internacionalización del currículo de las IES, con
32% de frecuencia en pregrado y 13% en posgrado (MEN & CCYK, 2013: 78). Esto
demuestra que la formación en lenguas extranjeras aún no está integrada de mane-
ra sistemática e inherente en los currículos, ni se le ha dado la relevancia ni proyec-
ción necesarias para sustentar cambios de fondo en las prácticas educativas y en su
propósito de formación integral e intercultural.

Para concluir, cabe recordar que el aprendizaje de una lengua y cultura ex-
tranjera es el espacio idóneo de adquisición y fortalecimiento de competencias
interculturales y de desarrollo de una conciencia ciudadana pluralista, tolerante
e incluyente. Esta visión requiere necesariamente un proceso sistemático y exhaus-
tivo de internacionalización del currículo que permita impactar a gran escala las
prácticas educativas y los procesos de formación, tanto a nivel individual como co-
lectivo. De esta manera asumen las IES su rol transformador en la sociedad. Como
lo afirma Catherine Walsh:

El sistema educativo es uno de los contextos más importantes para desarrollar y promo-
ver la interculturalidad, ya que es la base de la formación humana y un instrumento no
sólo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo, crecimiento, transformación
y liberación de esa sociedad y de todas sus potencialidades humanas (Walsh, 2005: 11).

Títulos colaborativos: dobles titulaciones y titulaciones conjuntas
Una de las expresiones de internacionalización del currículo que ha contado con
menor desarrollo en el ámbito colombiano son los programas académicos de pre o
posgrado que permiten adquirir competencias y habilidades reconocidas interna-
cionalmente, a través de títulos emitidos por una institución local y al menos otra
de un país extranjero, en uno o varios diplomas.

Esta forma de cooperación, reconocida en sentido amplio como “títulos colabo-
rativos”, establece un marco para el desarrollo de la experiencia internacional en el
campus, con al menos cuatro características transversales.

La primera de ellas se refiere a la armonización de los procesos curriculares, tan-
to en la institución de origen como en la de acogida. Es decir, se trata de un proceso
de mutuo enriquecimiento, que parte de una genuina comprensión de la diversidad
de métodos, experiencias, prácticas pedagógicas y proyectos educativos, los que a
su vez conducen a perfiles de egreso con competencias y habilidades de alta per-
tinencia y relevancia internacional. Este reconocimiento explícito a la diversidad

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