Page 179 - Reflexiones para la política de internacionalización de educación superior en Colombia

Capítulo 6 InternacIonalIzacIón en casa

académica constituye una de las expresiones más elevadas de referenciación y revi-
sión curricular y, por tanto, una de las maneras más efectivas para la formación de
perfiles de egreso con competencias internacionales. Como resultado de la incor-
poración de estos referentes internacionales, los currículos y por ende los planes de
estudio, se ven profundamente enriquecidos y dan la oportunidad de acceder a una
formación de talla mundial a una base amplia de estudiantes.

La segunda característica, es que los títulos colaborativos implican un mutuo
reconocimiento de los rasgos de calidad de cada una de las instituciones partici-
pantes y, en consecuencia, se constituyen en un mecanismo para la construcción
de colaboraciones en materia de sistemas internacionales de aseguramiento de la
calidad y reconocimiento de títulos. Es muy importante reconocer que a través
de la cooperación mediante títulos colaborativos, en el ámbito colombiano se han
abierto alternativas estructuradas para el reconocimiento de títulos internaciona-
les, apoyando la labor del MEN para “poner orden en la casa” frente a los retos
que suponen procesos como la reforma de Boloña y la mercantilización de títulos
propios en varias instituciones europeas.

La tercera característica se refiere a que existen dos mecanismos formales para
otorgar los títulos colaborativos: las dobles titulaciones y las titulaciones conjuntas.
En el primer caso, los estudiantes inician su proceso de formación en la institución
de origen y concluyen sus estudios en una o varias instituciones de acogida, obte-
niendo un título de cada una de las universidades participantes en este programa.
Esta opción privilegia el reconocimiento y homologación de experiencias curricu-
lares y se sustenta en la autonomía de cada una de las instituciones participantes
para otorgar títulos oficiales. Dichos títulos cuentan con el pleno reconocimiento
del ente público que regenta la educación superior en el respectivo contexto geo-
gráfico. Como se tratará más adelante, las dobles titulaciones se desarrollan con
mayor frecuencia, dada su naturaleza, en los niveles de pregrado y de maestría.

La segunda modalidad a través de la cual se expresa la cooperación en materia
de títulos colaborativos corresponde a lo que se denomina “titulaciones conjuntas”.
En esta modalidad, las instituciones participantes dan origen a un proceso común
de formación, con un único plan de estudios que integra experiencias curriculares
desarrolladas en momentos diferentes por parte de las instituciones participantes.
Estos espacios de formación no se dan necesariamente de manera secuencial y bus-
can normalmente aprovechar las fortalezas de cada una de las IES, sea en materia
de recursos de infraestructura, como de talento humano.

En este tipo de experiencias, los estudiantes se ven ampliamente beneficiados
y aprovechan lo mejor de cada institución. Adicionalmente, cuentan con mecanis-
mos efectivos de virtualidad que permiten optimizar los momentos de formación
presencial. Por su naturaleza, este tipo de mecanismos de cooperación académica
son utilizados con mayor frecuencia en procesos de formación doctoral, en los que

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